Управление инновационными процессами в сфере среднего профессионального образования на региональном уровне

• Автор: Щеликова, Наталья Юрьевна
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 177 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫМИ ПРОЦЕССАМИ В СФЕРЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1Л. Инновационные процессы как основа социально-экономического развития
1.2. Роль и значение среднего профессионального образования в процессе модернизации экономики
1.3. Проблемные аспекты управления инновационными процессами в сфере среднего профессионального образования
2. АНАЛИЗ И ОЦЕНКА ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В СФЕРЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА РЕГИОНАЛЬНОМ УРОВНЕ
2.1. Состояние системы образования в ходе инновационных изменений
2.2. Анализ особенностей развития сферы среднего профессионального образования
2.3. Состояние управления инновационными процессами в сфере среднего профессионального образования Брянской области
3. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫМИ ПРОЦЕССАМИ В СФЕРЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Направления совершенствования управления инновационными процессами
3.2. Формирование региональной модели управления инновационными
процессами в сфере среднего профессионального образования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ

Формирование экономики, основанной на знаниях, требует повышения качества профессионального образования, подготовки кадров с учетом требований инновационного развития. Достижение этой цели возможно при условии перехода сферы образования на новый уровень, интеграции в мировое образовательное пространство, на что направлены общесистемные меры со стороны государства в последнее десятилетие. Одной из важнейших проблем выступает несоответствие сферы профессионального образования требованиям инновационной экономики. Изменение социально-экономических условий диктует необходимость качественно нового уровня подготовки кадров, что может быть достигнуто путем перехода учреждений среднего профессионального образования на новый уровень развития, позволяющий обеспечить повышение эффективности функционирования образовательных учреждений, качества подготовки специалистов, востребованных экономическими субъектами.
В этой связи одной из стратегических задач государственной политики является выработка системных мероприятий, направленных на реформирование сферы среднего профессионального образования на инновационной основе, внедрения новых форм и методов управления образовательными учреждениями, активизацию их инновационной деятельности. Вот почему научные исследования проблем управления инновационными процессами в сфере среднего профессионального образования являются не только актуальными, но и выдвигаются в разряд первоочередных в структуре социально-экономических исследований в целом.
Сегодня никто не сомневается уже в том, что все основные сферы жизнедеятельности общества развиваются за счет инновационных технологий, причем, чем дальше, тем зависимость экономики от науки становится сильнее и очевиднее. Инновации приобретают все большее

значение для повышения конкурентоспособности и устойчивого роста национальных экономик. Страны, которые осуществляют инновационную политику, развивают экономику знаний, демонстрируют свою эффективность и высокие темпы экономического развития. Формирование государственной политики, способной обеспечить инновационное развитие национальной экономики, является одним из наиболее сложных, но важных вызовов для России сегодня. На долю новых знаний и технологий в развитых странах приходится свыше 90% прироста валового внутреннего продукта. В современной России значение этого показателя не превышает 1%.
Многосторонность инновационного процесса вызвала к жизни различные теоретико-методологические подходы к определению, как самой инновационной деятельности, так и основ инновационного предпринимательства. Наиболее существенный вклад в формирование науки об инновациях, в понимание инновационного процесса внесли И. Ансофф, И.Т. Балабанов, А.С. Булатов, С.В. Валдайцев, Я. Ван Дейн, С.Д. Ильенкова, А.К. Казанцев, В.В. Кобзев, А.К. Ковалев, Д.И. Кокурин, Н.Д. Кондратьев, Д. Кларк, Г.А. Краюхин, Ю.П. Морозов, Э. Мэнсфилд, Ф. Найт, А.И. Пригожин, Б. Санто, А. Смит, В.А. Устинов, А.Н. Цветков, Б. Твисс, JI. Фостер, К. Фримен, М. Хучек, У.Ф. Шарп, Й. Шумпетер, Ю.В. Яковец и др.
Изучением инноваций в сфере образования, управления образовательными системами занимались такие ученые, как В.Н.Аверкин, М.Т.Агиева, П.Ф.Анисимов, Л.А.Артемьева, В.Н. Бурков, А.Б.Вифлеемский, С.В. Воробьева, С.А.Гильманов, С.В.Давыдов, ЭДДнепров, Э.М.Коротков, Я.И. Кузьминов, O.E. Лебедев, В.И.Марцинкевич, А.Я.Найн, А.М.Новиков, Д.А.Новиков, В.М.Петровичев, В.П.Сергеева, А.Н.Тихонов, А.В.Тодосийчук,
Т.И.Шамова, КДЯкимчук.
Несмотря на довольно пристальное внимание, проблемы инновационного процесса и инновационного развития системы российского образования недостаточно разработаны. Внедрение в деятельность образовательных учреждений отдельных инноваций, реализация

региональных рынков труда, реформирования системы управления средней профессиональной школой. Однако, в настоящее время значительное ослабление связей учебных заведений с потребителями кадров привело к снижению влияния профессиональных сообществ, предприятий на формирование содержания подготовки специалистов. Это привело к несоответствию уровня реальной подготовки студентов УСПО по отношению к требованиям, предъявляемым со стороны потенциальных работодателей. В сложившихся условиях основной задачей является обеспечение соответствия образовательных и профессиональных стандартов, привлечение социальных партнеров к определению необходимых профессиональных компетенций выпускника.
Необходимо выделить наиболее важные проблемы управления инновационными процессами в сфере среднего профессионального образования:
1. Не реализуются в полном объеме и качестве базовые функции управления сферой среднего профессионального образования. Цели ее развития субъективны и фрагментарны, отсутствуют обоснованные прогнозы состояния и тенденций в системе образования.
2. Отсутствует внятная и обоснованная стратегия развития сферы среднего профессионального образования, которая исходила бы из целостной модели, соответствующей его социальной функции.
3. Предлагаемые инновации в сфере среднего профессионального образования не спроектированы как система взаимоувязанных изменений. Организация процессов развития сфокусирована на разработке и реализации инновационных проектов, реализуемых в пилотных территориях, на
инновационных площадках.
4. Отсутствует контроль и мониторинг процессов развития сферы среднего профессионального образования, нет достоверных данных о динамике и тренде изменений в конечных, социальных, результатах образования по итогам реализации инновационных проектов.