Развитие профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений

• Автор: Москаленко, Ольга Валентиновна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 506 с.

1.1. Генезис проблемы самосознания личности в современной психологии.
1.2. Исследования профессионального самосознания личности в психологии и акмеологии .
1.3. Самосознание и Яконцепция в структуре личности .
ГЛАВА И. СТРУКТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
САМОСОЗНАНИЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
УЧРЕЖДЕНИЙ
.1. Теоретическая модель профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений.
.2. Эмпирическое исследование структуры профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений .
И.З.Критерии, показатели и уровни профессионального
самосознания руководителей образовательных учреждений
ГЛАВА III. СУЩНОСТНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
Ш.1. Онто и социогенез профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений.
Ш.2. Механизмы развития профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений.
Ш.З. Условия, факторы и закономерности формирования оптимального уровня профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений.1
ГЛАВА ГУ. АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
ГУЛ. Принципы разработки акмеологической концепции
развития профессионального самосознания руководителей образовательных
учреждений .
ГУ.2. Акмеологическая модель формирования оптимального уровня профессионального самосознания руководителей образовательных
учреждений
ГУ.З. Результаты обучающего эксперимента по формированию оптимального уровня профессионального самосознания руководителей
образовательных учреждений.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Эта терминология сравнивается с терминологией англоязычных стран, которая также неоднозначна и сложна так например, профессия i, а занятие i, и т. За более чем тридцать лет это направление внесло достаточно весомый вклад в изучение индивидуального подхода при обучении рабочих на производстве новым приемам труда Е. А. Климов, С. Д. Моржеедов, , алгоритмизации обучения профессиональнотрудовым действиям и индивидуальным особенностям человека Е. А. Климов, . Была выявлена познавательная составляющая в практическом труде Е. А. Климов, , которая находит внешнее проявление в планировании своего труда. Планирование проходит через четыре этапа ориентировочного планирования, организационного планирования, развернутого планирования и перепланирования и допланирования действий. При этом важно уметь организовать свое рабочее место, правильно наблюдать за работой и выбирать очередность работ. Е.А. Климовым были разработаны проблемы психологической поддержки профессионально технического образования Е. А это, в свою очередь, есть важное условие благополучного общественного настроения и, следовательно, психического здоровья всех и каждого. Важно, что Е. Е.А. Климов, . С. 6. Чтобы такое благоприятное состояние общественного сознания стало реальностью, необходимо культивировать в системах образования и воспитания разных типов и уровней, начиная от семьи и до высших форм профессиональной подготовки уважительное отношение к своеобразию психики другого человека. Е.А. Климовым была разработана четырехярусная обзорная классификация профессий по признакам предмета, целей, средств и условий труда .