Особенности образа другого человека у учащихся с интеллектуальной недостаточностью

• Автор: Щанкина, Наталья Семеновна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 203 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ 4 стр. ГЛАВА I. Межличностное восприятие как проблема общей н коррекционной психологии стр. Анализ психологических исследований по проблеме межличностного восприятия стр. Особенности межличностного восприятия у учащихся с интеллектуальной недостаточностью стр. ГЛАВА II. Экспериментальное исследование особенностей образа другого человека социальных представлений у учащихся с интеллектуальной недостаточностью стр. Программа и методики исследования образа другого человека у учащихся с интеллектуальной недостаточностью стр. Исследование широты и уровня обобщенности представлений о людях у школьников с интеллектуальной недостаточностью и нормальным психическим развитием стр. II. V. Анализ способов репрезентации характеристик другого человека в речевых описаниях учащихся с интеллектуальной недостаточностью и нормальным психическим развитием7 стр. ГЛАВА III. Коррекция дефектов межличностного восприятия у школьников с интеллектуальной недостаточностью. Ш.1. I1I. II. Вопросы коррекции дефектов межличностного восприятия у школьников с интеллектуальной недостаточностью.


Так, на первом этапе осуществляется непосредственное чувственное отражение внешнего облика, выразительного поведения, действий и поступков человека, на втором этапе их интерпретация, т. Таким образом, в рамках пассивносозерцательной модели накоплен богатый эмпирический материал и вскрыты важнейшие факторы, механизмы и закономерности межличностного познания. Вместе с тем она страдает рядом существенных недостатков. Суть основного из них состоит в том, что межличностное познание рассматривается как процесс пассивного созерцания. Единственно, в чем выражается активность субъекта, в чтении внешне наблюдаемых чувственных характеристик другого человека объекта познания. Если принять во внимание этот момент, то схема действительно заработает, но только по отношению к познавательным процессам высокого генетического уровня. При этом, однако, возникает ряд вопросов, без разрешения которых вряд ли возможна успешная разработка проблемы межличностного познания в контексте данной теоретической схемы. Вторым недостатком схемы является то, что она отражает познавательный процесс лишь на его развитой стадии, не затрагивая более ранние по происхождению формы. Фактически происходит абсолютизация схемы, отражающей генетически развитую форму межличностного познания. Следует отметить, что и С. Л. Рубинштейн 0, С. Это чтение, писал он, протекает бегло, поскольку в процессе общения с окружающими у нас вырабатывается определенный более или менее автоматически функционирующий психологический подтекст к их поведению.