Применение иллюстративной наглядности как средства коррекции зрительной недостаточности у слабовидящих дошкольников

• Автор: Тарадаева, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 190 с. : ил.

1.1 Становление теории и практики применения иллюстративной наглядности в развитии познавательной деятельности детей
1.2 Теоретикометодологические основы изучения зрительного восприятия иллюстративной наглядности
1.3 Состояние проблемы изучения зрительного восприятия детей с нарушением зрения .
1.4 Роль иллюстративной наглядности в коррекции недостаточности
зрительного восприятия у детей с нарушением зрения
Выводы по 1 главе.
ГЛАВА 2. Определение особенностей восприятия иллюстративной наглядности детьми старшего дошкольного возраста с нарушением зрения
2.1 Изучение восприятия и воспроизведения наложенных изображений геометрических фигур
2.2 Исследование особенностей анализа формы изображенных предметов, приближенных к сенсорным эталонам.
2.3 Выявление особенностей зрительного анализа целостности и пропорций изображений.
2.4 Диагностика особенностей восприятия цвета.
2.5 Изучение особенностей восприятия сюжетного рисунка
Выводы по 2 главе
ГЛАВА 3. Методы и средства оптимизации применения иллюстративной наглядности в коррекции недостаточности зрительного восприятия детей с нарушением зрения
3.1 Изучение состояния зрения слабовидящих детей как основа построения коррекционной работы с применением иллюстративной наглядности
3.2 Содержание и методика занятий по ознакомлению детей дошкольного возраста с возможностями своего зрения.
3.3 Методы адаптации иллюстративной наглядности для коррекционноразвивающей работы со слабовидящими дошкольниками
3.4 Содержание и методика работы с применением иллюстративной наглядности на коррекционных занятиях по развитию зрительного восприятия слабовидящих дошкольников
3.5 Анализ результатов опытноэкспериментальной работы.
Выводы по 3 главе
Заключение.
Литература


Истомина, изданный в году, богат иллюстрированными рисунками, для которых известным фавором Леонтием Букиным были изготовлены на меди специальные клише. В более поздних букварях, наряду с предметными рисунками, стали помещаться сюжетные картинки, близкие по содержанию к познавательным возможностям детей, отражающие содержание небольших рассказов и сказок. Во второй половине го столетия в процессе обучения стали использоваться стенные учебные картины. Поначалу они ввозились изза границы, преимущественно Гермаиии, а позднее с г. А. Ильина, М. Вольфа, В. Сизова 2. В начале го столетия появились крупные издательства Сизова, Ильина, Сытина, Думнова, Росмана, Кнебеля. При этом к составлению картин привлекались известные художники того времени братья Васнецовы, Б. М. Кустодиев, В. Е. Маковский, С. В. Иванов и др. В.Г. Белинский выделял роль наглядности как основного метода развития ребенка в дошкольном возрасте. Он писал Давно уже сами философы согласились, что ничего не может быть в уме, чего не было в чувствах . В.Г. Белинским и Добролюбовым были сформулированы некоторые требования к иллюстрациям в учебниках. Системное видение наглядного метода обучения мы видим у К. Д. Ушинского . Вскрывая механизмы формирования истинных понятий у ребенка под руководством педагога, он пишет . Ощущения дитяти превращались в понятия, из понятий составлялась мысль, и мысль облекалась в слово . К.Д. Ушинский, в соответствии с разработанной им теорией, создал прекрасные для своего времени образцы иллюстрированных учебников Детский мир и Родное слово.