Влияние неравномерности и гетерохронности в психическом развитии учащихся на отставания в учении и отклонения в поведении

• Автор: Шилова, Тамара Алексеевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 443 с. : ил. + Прил. (223с.: ил. )

ГЛАВА 1. ГЛАВА 2. ГЛАВА 3. ГЛАВА 4. СОДЕРЖАНИЕ СЮРШРУКЗДЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА. Постепенно, с переходом в средние классы, трудность учебного материала повышалась, и школьники не могли прежним путм, мало работая, получить привычные им высокие отметки. Это вызывало у них отрицательное отношение к учителям, которые, по их мнению, стали придираться к ним. Вместо того, чтобы усиленным трудом преодолеть отставания в Фонде знаний, они стали ещ меньше работать Высокое же мнение о себе осталось прежним, хотя теперь уже их самооценка являлась повышенной, не отвечающей их знаниям и положению в классе. Разрыв между знаниями и требованиями к ним вс возрастал, росла и неприязнь к школе, учению, углублялась педагогическая запущенность этих учеников. Описанное здесь очень редкое расхождение между потенциальными возможностями школьников и реально достигнутым ими уровнем развития встречается в школе не столь часто. Чаше очень развитые учащиеся, получая в условиях довольно лгкого для них обучения хорошие отметки.


Такое отставание реального уровня знаний от Фактических возможностей учащихся рассматривается как относительная неуспеваемость, поскольку эти дети не реализуют свои высокие возможности. Относительная неуспеваемость не менее опасна, чем абсолютная. И.Калмыковой С2, . К этому типу, по е мнению, относятся дети, у которых педагогическая запущенность сочетается с пониженной обучаемостью, то есть с Формированием неблагоприятных для познавательной деятельности качеств ума. Оно проявляется в выделении внешних, единичных признаков, в установлении случайных связей между ними, что отражает низкий уровень их обобщения. Например. По их мнению равновесие наступает тогда, когда справа висит груз, когда в задаче есть данные с нулями когда нули ровно висеть будет. Школьники с поверхностным умом крайне затрудняют краткий пересказ текста, составление планов, тезисов. При пересказе они останавливаются на отдельных деталях, опуская главное. Инертность ума, по мнению 3. И.Калмыковой. Давая ответ на вопрос Чего на свете не может быть, школьник с инертным умом говорит Не бывает летучих стульев, не бывает летучих батарей, летучих домов и даже летучих мышей, по результатам исследования Т. Д.Пускаевой С 9. Решая примеры, как пишет 3. И. Калмыкова, дети не замечают, что в столбиках уже требуется не складывать, а вычитать и долго еще продолжают сложение. Они не могут без дополнительных пояснений вывести из прямой теоремы обратную. Их крайне затрудняет, когда одно и то же слово надо рассматривать и как часть речи, и как член предложения, такие дети очень любят выполнять монотонные, однообразные действия, не требующие интеллектуального напряжения С 2, .