Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО
Пучкова, Елена Борисовна
19.00.07
Кандидатская
1998
Москва
177 с.
Стоимость:
499 руб.
1.1. Учитель как субъект диагностического процесса
1.2. Трудности учителей в постановке психологического диагноза
1.3. Выводы по главе 1 1
ГЛАВА 2. Коммуникативная компетентность и способы ее
развития средствами психологического тренинга
2.1. Педагогическое общение, его характеристики и критерии успешности 2
2.2. Коммуникативная компетентность как составляющая эффективного педагогического общения 3
2.3. Факторы, затрудняющие педагогическое общение 4
2.4. Психологический тренинг как средство совершенствования коммуникативной
компетентности 5
2.5. Выводы по главе 2 8
ГЛАВА 3. Экспериментальное изучение влияния
коммуникативной компетентности учителя на процесс решения психодиагностических задач 8
3.1. Цель, гипотезы и задачи исследования 8
3.2. Деление испытуемых учителей на группы коммуникативнокомпетентных и
коммуникативнонекомпетентных 8
3.3. Определение эффективности решения
психодиагностических задач
3.4. Повышение уровня коммуникативной
компетентности средствами психологического тренинга 2
3.5. Влияние более высокого уровня коммуникативной компетентности на решение психодиагностических задач 5
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 7
ЛИТЕРАТУРА
Опираясь на проведенный анализ 6, под психологическим диагнозом мы понимаем соответствующее запросу логическое заключение о состоянии психологических переменных, обуславливающих определенные параметры деятельности или психологического состояния обследуемого, в понятиях современной психологической науки, направленное на предсказание будущего состояния клиента в определенных условиях и на формулирование рекомендаций по оказанию ему психологической помощи 7, с. Психологический диагноз формулируется специалистом в процессе диагностического поиска психодиагностическом процессе, который осуществляется в форме взаимодействия диагноста с обследуемым, опосредованного психодиагностическими средствами, а по содержанию представляет собой выбор ограниченного количества из множества гипотез о причинах состояния параметров деятельности или психического дискомфорта 6, с. В соответствии с изложенными требованиями автор предлагает схему психодиагностического процесса, на сегодняшний день
прошедшую эмпирическую проверку и показавшую высокую результативность. Определение состояния объекта психодиагностики на феноменологическом уровне. На этом этапе на основе известных в психологической науке классификаций переменных параметров деятельности или состояний психического дискомфорта классификаций объективных показателей учебной или профессиональной деятельности, типичных жалоб, проблем, запросов обследуемых осуществляется узнавание имеющихся в данном конкретном случае элементов феноменологического уровня по их характерным признакам и определение их состояния с точки зрения соответствия норме. Выдвижение гипотез о психологических причинах, обуславливающих установленное на первом этапе состояние элементов феноменологического уровня переменных параметров деятельности или психического состояния на основании схем детерминации и психодиагностических таблиц. Проверка гипотез.
Название работы | Автор | Дата защиты |
---|---|---|
Социально-психологическое содействие самоопределению личности на этапе ранней юности | Черникова, Тамара Васильевна | 1998 |
Становление проблематики педагогической психологии на начальных этапах ее развития | Сущенко, Сергей Анатольевич | 1997 |
Развитие адекватности и устойчивости самооценки младшего школьника в учебной деятельности | Симоненко, Ирина Алексеевна | 2000 |