Общее и особенное в познавательных способностях учащихся начальной школы России и США

• Автор: Перельштейн, Юлия Марковна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 223 с. : ил.

России и США. Введение стр. Глава I. Психологические основы исследования познавательных способностей младших школьников. Интеллект и креативность в контексте различных психологопедагогических систем. Познавательные способности в младшем школьном возрасте как объект исследования. Выводы по первой главе. Глава II. Сравнительное экспериментальное исследование развития интеллекта и креативности учащихся начальной школы России и США. Диагностический инструментарий исследования познавательных способностей младших школьников. Планирование и организация эксперимента. Сравнительный анализ развития познавательных способностей учащихся начальной школы в России и США. Выводы по второй главе. Заключение. Библио рафия. Приложения. Между интеллектом и его актуализацией мыслительным процессом существует фаза перехода, которая характеризуется развертыванием, генерированием сжатых форм и способов в непосредственный актуальный многоплановый мыслительный процесс, в котором полифункциональная деятельность интеллекта сливается в единую целостность Крамаренко и др.


Деятельность интеллекта реализуется не только в направлении формирования мышления, то есть актуализации самого интеллекта, но и в переводе мышления обратно в интеллект. Этот процесс, в свою очередь, характеризуется сжатием информации, трансформацией ее из линейных логических форм и операций мышления в концентрированные структурные формы Крамаренко и др. При этом создаются информационные блоки, которые соотносятся со структурами интеллекта. Таким образом, интеллект и мышление не являются изолированными, между ними постоянно осуществляется взаимосвязь. Хотя сегодня и можно сказать, что нам достаточно много известно об интеллекте и индивидуальных различиях в ментальных способностях людей, монолитной, всеми признанной теории, организующей имеющиеся факты, не существует. Вопросы о том, является ли интеллект единой умственной способностью, можно ли измерить ментальные способности с помощью тестов интеллекта и как способности, измеряемые тестами, связаны с повседневной успешностью, не имеют однозначного ответа. Существует определенное количество различных теорий, которые вряд ли можно рассматривать как правильные или неправильные, а только как созданные и используемые с различными целями. Центральные вопросы, на которые пытаются ответить теории интеллекта эго вопрос о причинах индивидуальных различий и вопрос о методах выявления этих различий. Одним из самых ранних способов изучения интеллекта является психометрический или когнитивнофакторный подход. Он и сегодня остается, по мнению многих исследователей, основным Дружинин .