Индивидуально-психологические различия в понимании текста учащимися начальных классов

• Автор: Тарасова, Светлана Александровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 151 с. : ил.

1.1. Понимание как проблема психологии мышления.
1. 2. Анализ процесса понимания текста.
Глава 2. Понимание текста в младшем школьном возрасте
2. 1. Особенности познавательной сферы
младшего школьника.
2. 2. Специфика понимания текста учащимися
начальных классов
2. 3. Подходы к обучению пониманию текста
Глава 3. Эмпирическое изучение различий
в понимании текста учащимися
Глава 4. Результаты апробации программы по развитию
активного понимания текста
Заключение.
Библиографический список использованной литературы.1
Введение
Актуальность


Ответ на скрытый вопрос можно найти либо в самом тексте, либо посредством воспроизведения имеющихся знаний, рассуждений, обращения к другому лицу или иному источнику. Характерной чертой проблемной ситуации в тексте является новизна содержащейся в ней информации, которая вызывает потребность в познании нового. Таким образом, текст представляет собой совокупность проблемных ситуаций со скрытыми вопросами, т. Понимание текста рассматривается Л. П. Доблаевым как осмысление содержащихся в нем проблемных ситуаций. Понимание, как компонент мышления, состоит в выявлении и разрешении скрытых невыраженных вопросов в проблемных ситуациях на основе использования имеющихся знаний и применения специальных присмов, с. Деятельность по осмыслению текста представляется как совокупность активных действий преобразования его смысловой структуры, главным из которых является вычленение скрытого вопроса текста, обнаружение проблемной ситуации и ее особенностей. При этом Л. П. Доблаев склонен рассматривать самостоятельную постановку вопросов и нахождение ответа на них как основной прием достижения наилучшего понимания текста. Динамика процесса осмысления текста переход от развернутых умственных действий, отчетливо вычленения скрытого вопроса и нахождения ответа на него к более свернутым формам анализа является механизмом, лежащим в основе становления зрелых форм понимания. В связи с рассмотрением понимания текста как компонента мышления, как процесса решения задач, целесообразно остановиться на анализе структуры мыслительного акта.