Формирование социальных мотивов учения у школьников коррекционных классов средней ступени обучения

• Автор: Суханова, Светлана Валерьевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 157 с.

* Введение,
Содержание
Глава 1. Формирование учебной мотивации как предмет
психологического исследования
§1.1. Состав учебной мотивации
§ 1.2 Методы формирования учебной мотивации в отечественной
и зарубежной психологии
§1.3.Психологическая типология школьников с отставаниями
в учении
§ 1 АСоциально-педагогическая ситуация обучения в коррекционноразвивающих классах и ее влияние на психологические особенности развития мотивационной сферы учащихся
Выводы по первой главе
Глава II. Психологические условия формирования социальных мотивов
учения у школьников коррекционных классов
§ 2.1 .Формирование социального мотива престижности у учащихся коррекционных классов на средней ступени
обучения
§2.2. Возможности формирования учебной мотивации учащихся
через деятельность общения
§2.3 Экспериментальное исследование процесса формирования
социального мотива сотрудничества у школьников коррекционных классов на средней ступени обучения
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложение,

Введение
Актуальность темы исследования. Современные социальные условия требуют воспитания активного человека, мотивированного достижением успеха и умеющего самостоятельно строить свою жизнь.
Особую социальную и педагогическую значимость в связи с этим приобретает внедрение в общеобразовательный процесс в массовой школе психолого-педагогической помощи тем детям, которые испытывают значительные трудности в усвоении программ обучения, имеют «богатый» опыт школьных неудач. Наиболее ярко эта проблема выражена у детей классов коррекции. Особенности социальной ситуации обучения в классах КРО, сложившиеся в условиях подавляющего большинства школьных учреждений, привели к тому, что причиной неуспеваемости стали не столько не-сформированность когнитивных компонентов учебной деятельности, сколько несформированность социальных мотивов учения. Роль неудачников и сопутствующий этой роли низкий социальный статус детей в школьном коллективе породили специфическое защитное поведение, характеризующееся интеллектуальной пассивностью и внутренним отказом соответствовать позиции школьника.
Причины стойкой неуспеваемости и школьной дезадаптации учащихся достаточно глубоко и многосторонне изучены (Г.П. Антонова, 1987,
А.М. Гельмонт, 1954, Е.К. Иванова, 1979, З.И. Калмыкова, 1982, Н.И. Му-рачковский, 1971, H.A. Менчинская, 1978, JI.B. Орлова, 1992, JI.C. Славина 1958, Т.А. Шилова, 1995 и др.), однако в практике работы школы эти причины практически не учитываются.
Трудности в реализации практической психолого-педагогической помощи учащимся коррекционных классов связаны с существованием двух групп проблем. Первая группа проблем заключается в недостаточной эффективности программ развития учебной мотивации отстающих школьников для учащихся классов КРО. Вторая группа проблем обусловлена недостаточным вниманием к роли социальных мотивов учения для учащихся КРО.

кретного ученика. Деформация или негативное изменение одного из условий влияет на остальные.
* В качестве решения проблемы оптимизации всех перечисленных условий ряд авторов (А.П. Архипов (9), A.C. Белкин (14), Е.В. Коротаева (62) и др.) предлагают создание ситуации успеха, организуемой педагогами для ученика. При этом, как отмечает Е.В. Коротаева, важно разделять понятия «успех» и «ситуация успеха». Ситуация - это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех - результат подобной ситуации. «Ситуация - это то, что способен организовать учитель...» (62, с.96).
Эмоции успеха / неуспеха являются сильнейшим фактором активи-зации учебной мотивации. Переживаемый в учебной деятельности успех благотворно влияет на все многообразие отношений: на эмоциональные отношения с родителями, с учителями, одноклассниками.
На настоящий момент в педагогике не существует универсальных средств и методов обучения и воспитания. Это в полной мере относится и к ситуации успеха. Учителю недостаточно несколько раз организовать ситуацию, при которой ученик испытает успех. Такое отношение к ситуации успеха может привести к обратному результату: постоянное обеспечение успешности учения может сформировать не активное, но привычное, воз-
* можно даже индифферентное отношение к учебной деятельности. Посто-
янное ожидание положительного результата чревато развитием неспособности преодолевать трудности, отказом от действий в сложных учебных ситуациях.
Все вышеизложенное подчеркивает мысль о том, что механизм регуляции учебной мотивации через эмоции успеха - инструмент чрезвычайно индивидуальный, требующий отдельного изучения.
В зарубежной психологии достаточно глубоко исследована проблема

формирования успеха в деятельности в результате осознания человеком возможности контролировать совершение действия и его результат. В этой связи представляют особый интерес программы активизации и развития