Влияние особенностей диалога младших школьников на эффективность их совместной деятельности

• Автор: Кисарчук, Зоя Григорьевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1985
• Место защиты: Киев
• Количество страниц: 179 c. : ил

В В Е Д ГлаЕа I 1. Глава 2

2. Глава 3. Ориентация на партнера в общении учащихся. В частности, диалог протекает как непосредственное общение двух или нескольких партнеров, что порождает коллективность информации, ее возможную разноплановость, различия в ее оценке, участие в речи мимики, жестов, влияние предметного окружения собеседников. Эти экстралингвистические признаки диалога определяют его основные структурные особенности большую роль вопросноответной формы, частые эллипсы предложений, незаконченные фразы, краткость реплик, эмоциональность речи. А.И. Остапенко и Е. М.Розенбаум III, 8, 9 в основу разграничения диалога и монолога положили функциональносмысловой принцип. Как считают исследователи, любое высказывание содержит стержневой компонент, являющийся носителем его основной мысли. В диалогической речи стержневым компонентом высказывания одного участника коммуникации является предложение, выражающее основную его мысль и содержащее речевое побуждение или речевую реакцию. В монологической речи стержневым компонентом является также предложение, выражающее основную мысль высказывания, однако не содержащее ни речевого побуждения, рассчитанного на ответное действие, ни речевой реакции на побуждение.


Наряду с общей характеристикой диалогической речи, в работах по методике обучения языку рассматриваются также функциональносмысловые связи мевду диалогическими высказываниями , , виды диалога, выделенные на основе его внешних, формальных признаков , виды коммуникативной информации в устноязычном общении 9. В целом можно сказать, что конкретные задачи обучения иностранному языку обусловили разграничение методистами диалога и монолога, выявление специфических особенностей этих форм речи, среди которых определяющими исследователи называют экстралингвистическую обусловленность, а также функциональносмысловую характеристику диалогического и монологического высказываний. В психологии круг авторов, занимающихся изучением диалога, немногочислен. В последнее время, однако, усилился интерес к проблеме диалога, что связано, очевидно, с общим повышением внимания психологов к проблемам общения. Если в рассмотренных выше лингвистических и дидактических исследованиях изучается только речевой аспект диалога и диалогическая форма речи, как правило, противопоставляющейся монологической, то в психологических работах исследуются разные стороны диалога, в том числе его речевые характеристики, особенности взаимодействия партнеров, и при этом в них развиваются различные представления о диалоге, его взаимоотношениях с монологом. А.Р. Лурия характеризует диалогическую речь как психологический процесс, разделенный между двумя людьми, что определяет две ее отличительные особенности. Первая из них заключается в том, что диалогическая речь не обязательно исходит из за мысла, который внутренне формируется субъектом.