Формирование познавательной сферы младших подростков с неустойчивым вниманием

• Автор: Остапенко, Галина Сергеевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 123 с. : ил.

1.1 Историографический аспект проблемы неустойчивости внимания И
1.2 Деятельностный подход в исследовании неустойчивости внимания отечественных и зарубежных психологов1
1.3 Основные понятия формирования познавательной сферы младших подростков с неустойчивым вниманием.
ГЛАВА 2. Организация опытноэкспериментального исследования познавательной сферы младших подростков с неустойчивым вниманием
2.1 Методология и методы исследования.
2.2 Разработка комплексной экспериментальной стратегии по выявлению особенностей внимания, акцентуаций характера, уровней обучаемости младших подростков с неустойчивым вниманием.
Глава 3. Коррекциошю развивающая программа формирования познавательной сферы младших подростков с неустойчивым вниманием
3.1 Коррекционноразвивающая программа для развития познавательной сферы подростков с неустойчивым вниманием на уроках естественного цикла.
3.2 Коррекционноразвивающая программа занятий для младших подростков с неустойчивым вниманием во внеурочное время.
3.3 Психогимнастаческие упражнения для снятия утомляемости на уроках естественного цикла для младших подростков с неустойчивым вниманием
3.4 Оценка результативности воздействия и оказания психологической помощи подросткам с неустойчивым вниманием
Выводы.
Заключение.
Список литературы


Другой взгляд на неустойчивость внимания сформировался после эпидемии энцефалита мозговой инфекции в годах в США, вследствие которой у многих выживших детей появились разнообразные проблемы с поведением включая раздражительность, ослабленный контроль моторики, гиперакгивность, нарушение внимания. Дети, перенесшие мозговые инфекции, родовую травму, травму головного мозга или отравление токсинами, и у которых наблюдались проблемы с поведением, были объединены термином дети с синдромом повреждения мозга, который связывали с задержкой умственного развития 4. Данный термин, как отмечают, применяли и к детям со сходным поведением, но без признаков повреждения мозга или задержки умственного развития, что привело к использованию в пятидесятых годах терминов минимальное повреждение мозга и минимальная мозговая дисфункция ММД. Эти термины представляли удобные объяснения проблем поведения физическими причинами. Теория повреждения мозга была окончательно отвергнута, так как она могла объяснить лишь незначительный процент случаев возникновения неустойчивости внимания. В конце пятидесятых, как указывают ученые, неустойчивость внимания с гипераюивностыо считали гиперкинезом, сопровождающимся недостаточной фильтрацией стимулов, поступающих в мозг 4. Это привело к использованию в диагностике термина синдром гиперактивного ребнка, имеющего чрезмерную двигательную активность. Эта двигательная активность рассматривалась как главный признак расстройства. Однако скоро стало ясно, что гиперакгивность не единственная проблема. Более важным было то, что ребнок не мог регулировать двигательную активность в соответствии с ситуативными требованиями. В семидесятых годах Виржиния Дуглас доказала, что помимо гипсракгивности очень важным является недостаток внимания.