Развитие специальных способностей психолога в условиях профессиональной реориентации

• Автор: Портнова, Людмила Константиновна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 164 с. : ил.

1.1. Современные взгляды на проблему способностей.
1.2. Роль и функции психолога и психологической службы в образовательном процессе.
1.3. Модель способностей педагога как основа профессиональной реориентации личности
1.4. Выводы.
Глава 2. Эмпирическое исследование развития профессиональных и личностных особенностей педагогапсихолога в процессе реориентации
2.1. База и модель исследования.
2.2. Особенности образовательного процесса взрослых при развитии профессиональных способностей.
2.3. Выводы.
Глава 3. Формирование специальных способностей
психолога в обучающем эксперименте.
3.1. Методы обучения взрослых в режиме сопровождения
3.2. Анализ динамики развития специальных способностей педагоговпсихологов в результате реориентации личности
3.3. Рекомендации.
3.4. Выводы.
Заключение.
Литература


Наиболее стройную и последовательную систему основных понятий теории способностей создал Б. М. Теплое . Он выделил понятия задатки, способности и одаренность. Три признака способностей, о которых Б. М.Теплов писал еше в году, стали общепризнанными. Дальнейшие разработки большинство советских ученых вели с этих позиций Н. С. Лейтес, В. И. Кириенко, В. А. Крутецкий, Л. Также активно развивалось и психофизиологическое направление. Исследователями Э. А. Голубевой ,, В. М. Русаловым , В. Д. Небылицыным , и другими учеными, работающими в рамках этой традиции, получены наиболее существенные результаты, касающиеся, прежде всего связи основных свойств нервной системы задатков и общих психических способностей человека. В то же время А. Н. Леонтьев , , последовательно проводил мысль о решающей роли условий, воспитания в развитии человека и в меньшей мере в отличие от Б. М. Теплова, С. Л. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева, К. К. Платонова, А. И. Ковалева, В. Н. Мясищева и др. Роль задатков либо не рассматривалась, либо только подразумевалась, но не учитывалась в эмпирических исследованиях. В некотором смысле компромиссная исследовательская парадигма сложилась в школе С. Л. Рубинштейна , подчеркивавшего роль задатков и, вместе с тем, рассматривавшего способность как развитие через генерализацию индивидуально выработанных способов деятельности, возникающих на основе задатков. Понимание задатков как генетических программ, которые определяют развитие функциональных систем, структур мозга и в целом человека как индивида, не решают проблему задатков как предмета изучения психологии. В.Д.