Личностный генезис интеллектуально одаренных подростков в условиях учреждений дополнительного образования разного типа

• Автор: Калачева, Наталья Вячеславовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 228 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ ИСТОРИЯ И СУЩНОСТЬ.II
1.1. История и анализ научного знания в психологии интеллекта.
1.2. Психологическое содержание понятий детская одаренность и одаренные дети
1.3. Особенности личностного развития одаренных подростков явление диссинхронии развития
ГЛАВА II. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК СРЕДСТВО СТАНОВЛЕНИЯ И НТЕЛЛЕКТУАЛЫЮЙ ОДАРЕННОСТИ
2.1. Детерминация генезиса интеллектуальной одаренности пснхогснетический и средовый подходы
2.2. Психологические проблемы одаренных подростков в учреждениях общего среднего образования.
2.3. Принципы организации развивающей образовательной среды. Психологические аспекты выявления, обучения и развития одаренных учащихся.
2.4. Развивающая образовательная среда в учреждении дополнительного научного образования
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ НА ЛИЧНОСТНЫЙ ГЕНЕЗИС
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО ОДАРЕННЫХ ПОДРОСТКОВ.
3.1. Общая постановка задачи и организация исследования
3.2. Особенности личностного генезиса интеллектуально одаренных подростков в аспекте синдрома диссинхронии. Сравнительный анализ по разным выборкам.
3.3. Исследование влияния образовательной среды на личностный генезис одаренных подростков.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ а
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Пиаже общее направление эволюции детских представлений о мире идет в направлении от центрации эгоцентризма к децентрации, т. Последнее предполагает перестройку познавательного образа в сторону его объективности, согласованности в нем множества различных точек зрения. В целом, можно сказать, что отличительной особенностью теории Ж. Пиаже является признание активной роли субъекта на всех уровнях познавательного процесса, которая выражается в преобразовании объекта, в том, что объект может воздействовать на субъект лишь в процессе деятельности самого субъекта. Значение экспериментальнопсихологических фактов, полученных в исследованиях Ж. Пиаже и его последователей, состоит и в том, что было определено понятие интеллектуальной позиции субъекта, определяющей . Л.С. Выготский предложил иное понимание движущих сил психического, в том числе и интеллектуального, развития. Согласно его культурноисторическому подходу, за всеми высшими функциями и их отношением стоят социальные отношения людей. Всякая психическая функция, в том числе и интеллектуальная, не является образованием, имеющим самостоятельную природу, а выступает как результат совместной деятельности людей, их общественной практики. Гипотеза Л. С. Выготского заключалась в том, что психические процессы изменяются у человека также как изменяются процессы его практической деятельности. Любая функция в культурном развитии субъекта появляется на сцене дважды, в двух типах социальном и психологическом. Сначала как категория интрапсихическая, затем как категория интерпсихическая . Что касается интеллектуальной одаренности, то, согласно учению Л.