Метакогнитивные компоненты педагогического мышления преподавателя высшей школы

Метакогнитивные компоненты педагогического мышления преподавателя высшей школы

Автор: Скворцова, Юлия Владимировна

Шифр специальности: 19.00.07

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2005

Место защиты: Ярославль

Количество страниц: 192 с.

Артикул: 2853694

Автор: Скворцова, Юлия Владимировна

Стоимость: 250 руб.

Метакогнитивные компоненты педагогического мышления преподавателя высшей школы  Метакогнитивные компоненты педагогического мышления преподавателя высшей школы 

1.1. Понятие профессионального педагогического мышления
1.2. Теоретический анализ психологических характеристик метапознания
определение, функции, стратегии
1.3. Психологический анализ основных подходов к исследованию
метапознания.
1.3.1. Психологические исследования метапознания.
1.3.2. Формирование метапознания.
1.3.3. Связь мегапознания с интеллектом
1.3.4. Метапознание и обучение метапознавагельным стратегиям
1.4. Функции метапознания в структуре педагогического мышления
1.5. Формирование педагогического мышления.
Глава 2. Методическое обеспечение и результаты экспериментального исследования метакогнитивных компонентов профессионального педагогического мышления.
2.1. Методическое обеспечение эмпирического исследования.
2.2. Разработка методики самооценки метакогнитивных знаний и
метакогнитивной активности.
2.3. Результаты эмпирического исследования и их обсуждение.
Глава 3. Практическая работа с преподавателями по развитию педагогических профессионально важных качеств и профессионатьного педагогического мышления
3.1. Разработка программы формирующего эксперимента.
3.2. Анализ и обсуждение результатов формирующего эксперимента
Заключение.
Выводы.
Литература


Регуляция практических и интеллектуальных сложившихся действий человека осуществляется на основе сигналов рассогласования между заданной конечной целью действия и результатами процесса ее достижения. Регуляция приспособительного поведения животного и двигательных актов человека активно изучалась отечественными исследователями. Основу для понимания и исследования в советской физиологии процессов регуляции поведения составили принцип подкрепления в павловской физиологии высшей нервной деятельности, акцептор действия и различные типы афферентации, предложенные П. К. Анохиным, принцип сенсорных коррекций и принцип рефлекторного кольца, предложенные Бернштейном. В психологопедагогической литературе принцип обратной связи, также на основе анализа поведения животных, был сформулирован Э. Торндайком как закон эффекта и применен им к анализу процесса обучения человека прежде всего как знание учащимся результатов собственного действия. Тем не менее, все вышеперечисленные типы обратной связи, имеющие физиологическую природу, не отвечают на вопрос о структурноуровневой организации психических процессов в целом и о регуляции психических процессов в частности. Дж. Флейвелл, Э. Браун, Г. Уэллман, считают, что умственные процессы не только воспринимаются субъектом познания, но и могут стать предметом специального рассмотрения и обсуждения 1. Объектом исследования Дж. Флейвелла, автора концепции метапознания, стало изучение знания о феномене познания, так в самом общем виде он определил понятие метапознание 4.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.202, запросов: 113