Развитие мотивации творчества у студентов художественных вузов

• Автор: Филиппенко, Валентина Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 204 с.

1.1. Представление о мотивации в отечественной
И ЗАРУБЕЖНОЙ психологии
1.2. Психологическая характеристика
ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА.
1.3. Характеристика и этапы исследования мотивационных
МЕХАНИЗМОВ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА
ГЛАВА 2. СТУДЕНЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ
КАК ЭТАП ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
СТАНОВЛЕНИЯ ХУДОЖНИКА.
2.1. Изучение учебных и профессиональных мотивов студентов
ХУДОЖЕСТВЕННЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
2.2. Психологические детерминанты успешного
ОСВОЕНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТАМИ
ХУДОЖЕСТВЕННЫХ вузов.
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ СПЕЦИФИКИ МОТИВАЦИИ ТВОРЧЕСТВА У СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ВУЗОВ
3.1. Организация и процедура исследования.
3.2. Анализ, интерпретация и обсуждение результатов ИЗУЧЕНИЯ развития мотивации студентов
ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ВУЗОВ1
3.3. Программа развития мотивации творчества
СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ВУЗОВ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Исследователь описывает два противоположных ее типа полноценно функционирующая личность и неприспособленная личность. Второй тип соответствует человеку, получившему условное позитивное внимание в процессе социализации, это порождает условияценности, его Яконцепция не отражает потенциальные возможности, что продуцирует защитные механизмы в поведении. Его жизнедеятельность протекает не экзистенциально, он чувствует себя скорее управляемым, чем свободным, скорее конформным, чем творческим 9. Динамический подход к мотивации в теории Л. Маслоу, предполагает непрерывное движение и постоянное изменение человеческих потребностей, неизменными, остаются только фундаментальные, базовые протребности. А. Маслоу создал фундаментальную классификацию мотивов, принципиально отличающуюся от ранее существовавших. Он характеризовал потребность как побудитель действия, деятельности и поведения человека. В своей теории А. Маслоу различает дефицитарную мотивацию и мотивацию роста. Были выделены основные классы потребностей, лежащих в основе поведения физиологические органические потребности, потребности безопасности, потребности в принадлежности и любви, потребность в признании уважении и почитании, когнитивные потребности в познании и понимании, эстетические потребности в красоте, в порядке, в симметрии, в завершенности, в системе, в структуре и т. В теории А. Маслоу подчеркивается иерархизированность потребностей, что нашло свое отражение в пирамиде потребностей, при этом указывается, что высшие потребности могут выступать на первый план только при условии удовлетворения потребностей более низкого уровня 8, с.