Психолого-педагогические условия развития субъектности в младшем школьном возрасте

• Автор: Пыжьянова, Мария Александровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 160 с. : ил.

1.1. Проблема развития субъектности в онтогенезе
1.2. Ценностное отношение как смысловой вектор развития субъектности.
1.3. Психологические условия развития субъектности младших
школьников.
Г л а в а 2. Стратегия постановки эксперимента и методы исследования
2.1. Организация исследования.
2.2. Методы исследования субъектности младших школьников
2.3. Методы исследования ценностного отношения и эмоциональных предпочтений младших школьников.
Г л а в а 3. Экспериментальное исследование субъектности, ценностного отношения и эмоциональных предпочтений в младшем школьном возрасте
3.1. Анализ ценностного отношения и эмоциональных предпочтений младших школьников
3.2. Анализ структуры субъектности младших школьников
3.3. Анализ взаимосвязи между характеристиками ценностного отношения, эмоциональных предпочтений и компонентами субъектности
младших школьников.
3.4. Рекомендации по развитию субъектности в младшем школьном возрасте
Выводы.
Заключение.
Литература


Так исследователи пришли к необходимости введения понятия субъектная активность. По мнению А. К
Осницкого, субъектной является такая активность, которую человек развивает как автор своих усилий, определяя для себя и меру субъектной включенности, и меру собственного творчества при достижении сформулированных целей 2. В.О. Татенко признает субъектную активность индивида в качестве единственной детерминанты саморазвития внутреннего мира 8. То есть активность, присущая субъекту, не только реализуется им в результате его деятельности, но и в нем самом, преобразующем себя в ней. Таким образом, субъектная активность это творение человеком самого себя. Е.Н. Волкова отметила 0. С. , что работы С. Л. Рубинштейна, К. М.Я. Басов в своих психологических воззрениях придерживался принципа человек как активный деятель в среде . С.Л. Рубинштейн 8, а вслед за ним К. А. Абульханова 1, Брушлинский , и другие функцию человека как активного деятеля закрепили за совокупностью внутренних условий Мерлин 1 и его последователи за интегральной индивидуальностью. Именно интегральная индивидуальность, поясняет Мерлин, а не отдельные ее уровни определяют успешность человека в той или иной специальной деятельности. Все практические проблемы оптимизации деятельности человека в обучении, труде, спорте, организации коллектива наиболее успешно разрешаются тогда, когда в качестве субъекта активности рассматривается вся интегральная индивидуальность, а не отдельные ее уровни, и когда должным образом учитывается многозначность разноуровневых связей индивидуальных свойств 1. С. 7.