Психолого-педагогические условия развития субъектности будущего педагога

• Автор: Ваньков, Алексей Борисович
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 211 с. : ил.

ОСВС опросник для диагностики субъектности Е. Н.Волковой и И. ТТ тест К. ТКт личностный тест Р. ОКропросник рефлексивности В. Глава 1. Понятие субъектности будущего педагога в психологопедагогической литературе. Выводы по первой главе. Глава 2. Описание формирующей программы, применяемой в ходе экспериментального развития субъектности будущего педагога в высшем образовательном учреждении. Глава 3. Характеристика состояния субъектности будущего педагога на констатирующем этапе исследования. То есть эмоции играют важную роль в побуждении активности индивида и е направлении . Согласно С. Л. Рубинштейну мотив человеческих действий естественно связан с их целью, поскольку мотивом является побуждение или стремление ее достигнуть. При этом создается возможность как совпадения так и не совпадения мотива с целью. Например, целью является выполнение общественной деятельности, а мотивом удовлетворение личных потребностей. Единство деятельности выступает как единство тех целей, на которые она направлена, и мотивов, из которых она исходит 9, 0.


Оно выполняет побудительную, познавательную, управляющую функции. В реальном педагогическом процессе цель является определяющим фактором, который оказывает существенное воздействие на содержание обучения, его методы и формы, подчиняя их себе. Цель есть обобщенный, предполагаемый результат труда, к достижению которого стремится педагог. Уже в самом осознании цели будущей деятельности, в ее формулировке, находят отражение способности педагога активно использовать объективные возможности для достижения желаемого результата М. Важность взаимосвязей между составляющими мотивационной сферы проявляется в частности во влиянии ценностных ориентаций одного из центральных личностных образований, на формирование смысловой основы учебнопрофессиональной деятельности студента. Они выражают сознательное отношение человека к социальной действительности и в это. Б. Г. Ананьев, В. А. Ядов, М. Рокич , ,0. Задачи и цели, которым служит та или иная ценность, обосновывают е отнесение к одной из двух основных категорий ценностицели терминальные ценности и ценностисредства инструментальные. Иными словами речь идт о назначении каждой конкретной ценности. Что касается значимости, приоритет отдатся терминальным ценностям. Это, согласно М. Рокичу, основные цели человека, отражающие долговременную жизненную перспективу. Они как бы определяют смысл жизни человека, указывают, что для него особенно важно, значимо, ценно. Именно терминальные ценности соотносятся с так называемыми смыслоообразующими мотивами но А. Н. Леонтьеву.