Языковое развитие младшего школьника средствами невербального задания

Языковое развитие младшего школьника средствами невербального задания

Автор: Балакирева, Нина Алексеевна

Шифр специальности: 19.00.07

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2010

Место защиты: Тамбов

Количество страниц: 185 с. ил.

Артикул: 4887724

Автор: Балакирева, Нина Алексеевна

Стоимость: 250 руб.

Языковое развитие младшего школьника средствами невербального задания  Языковое развитие младшего школьника средствами невербального задания 

1.1. Теоретические основы языкового развития младших школьников.
1.2. Психологические характеристики языкового развития младшего школьника.
1.3. Психологические условия языкового развития младших школьников Выводы по главе 1
Глава II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЯЗЫКОВОГО РАЗВИТИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НЕВЕРБАЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА.
2.1. Характеристика уровня языкового развития в структуре интеллекта младшего школьника до эксперимента
2.2. Опытноэкспериментальная деятельность по реализации психологопедагогической модели языкового развития с использованием невербальных заданий для младшего школьника
Выводы по главе 2.
Заключение.
Список использованной литературы


С динамической стороны обучаемость характеризуют темп продвижения, уровень достижений, устойчивость и возможность переноса использование усвоенного приема и для решения других задач. Эта проблема наиболее разработана в исследованиях отечественных педагогических психологов Б. Г. Ананьев, Менчинская, З. И. Калмыкова, С. Ф. Жуйков, Г. Г. Сабурова и др В этом контексте компетентност можно понимать как обученность, в то время как способности это обучаемость. Введем некоторые определения для разграничения понятий компетентность и способность. Говоря о компетентности, мы подразумеваем характеристики поведения, доминирующую форму активности личности, сформированность соответствующих навыков и умений, степень владения, например, языком и речыо. Говоря же о способностях, мы вводим оценочный критерий, подразумевая потенциальные возможности и задатки, от которых зависят скорость, качество и уровень сформированности соответствующей компетентности. Кроме того, постулируется необходимость взаимосвязи трех основных факторов, определяющих успешность обучения, учителя, методики и учащегося . Предлагаются определения основных понятий, получивших в исследовании общепсихологическую, социальноисихологическую и психофизиологическую интерпретацию. В общих речевых способностях выделяются две категории собственно лингвистическая усвоение основ языка, знаний, компетентности и связанная с процессом реализации этих присвоенных знаний коммуникативная в целях коммуникации и решения нелингвистических задач, где реализуются речевые способности.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.318, запросов: 113