Формы, уровни и динамика планирующей функции мышления у младших подростков

• Автор: Марокова, Марина Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 176 с. : ил.

1.1. Мышление как предмет логики, психологии и педагогики
1.2. Диагностика мышления в контексте возрастного развития
1.3. Представление о психологопедагогической норме развития
1.4. Генетикомоделирующий метод и методики двойной
стимуляции.
1.5. Постановка проблемы. Гипотеза и задачи исследования
ГЛАВА 2. Этапы и результаты экспериментального исследования.
2.1. Констатирующий эксперимент. Типология способов планирования.
2.2. Структура ЗБР. Знаковое опосредствование и форма сотрудничества. Построение развивающей процедуры
2.3. Знаковое опосредствование содержательнорефлексивного мышления. Метафора как средство планирования
Заключение
Литература


Идеальная форма содержит, в том числе, и образец логики, носителем которой выступает общественный взрослый в рассматриваемом случае педагог. Поэтому для развития мышления учащихся важное значение имеет то, на какую логическую систему ориентирована педагогическая теория и практика. Длительное время в педагогике доминировали, более того, считались единственно возможными представления о мышлении, выработанные в теории умозаключения, предметом которой была непротиворечивость выводного знания. Основной задачей этой логики, начало которой положено Аристотелем, и получившей в дальнейшем название формальной, было выяснение правил и форм следования одного суждения из другого других. При развитии логики и возникновении множества логик, соответствующих раскрываемой многомерности мира, педагогика долгое время продолжала ориентироваться на единственный вариант, причем тот, который плохо поддается развитию и оказывается мало продуктивным. На такое положение дел еще в е гг. Г.П. Щедровицкий Логика этого рода, достигшая наивысшего развития в формах так называемой математической логики, действительно мало, что могла дать для решения собственно педагогических проблем и задач. Поэтому не удивительно, что в педагогике развилось и все более закреплялось скептическое отношение к логике вообще. Часто собственно логическое исследование знаний и процессов мышления в тех случаях, когда оно выходило за рамки формальнологического анализа, стало интерпретироваться как психологическое, или эвристическое, картина, которую мы можем широко наблюдать в советской психологии.