Формы, уровни и динамика планирующей функции мышления у младших подростков

Формы, уровни и динамика планирующей функции мышления у младших подростков

Автор: Марокова, Марина Викторовна

Шифр специальности: 19.00.07

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2010

Место защиты: Москва

Количество страниц: 176 с. ил.

Артикул: 4657343

Автор: Марокова, Марина Викторовна

Стоимость: 250 руб.

Формы, уровни и динамика планирующей функции мышления у младших подростков  Формы, уровни и динамика планирующей функции мышления у младших подростков 

1.1. Мышление как предмет логики, психологии и педагогики
1.2. Диагностика мышления в контексте возрастного развития
1.3. Представление о психологопедагогической норме развития
1.4. Генетикомоделирующий метод и методики двойной
стимуляции.
1.5. Постановка проблемы. Гипотеза и задачи исследования
ГЛАВА 2. Этапы и результаты экспериментального исследования.
2.1. Констатирующий эксперимент. Типология способов планирования.
2.2. Структура ЗБР. Знаковое опосредствование и форма сотрудничества. Построение развивающей процедуры
2.3. Знаковое опосредствование содержательнорефлексивного мышления. Метафора как средство планирования
Заключение
Литература


Идеальная форма содержит, в том числе, и образец логики, носителем которой выступает общественный взрослый в рассматриваемом случае педагог. Поэтому для развития мышления учащихся важное значение имеет то, на какую логическую систему ориентирована педагогическая теория и практика. Длительное время в педагогике доминировали, более того, считались единственно возможными представления о мышлении, выработанные в теории умозаключения, предметом которой была непротиворечивость выводного знания. Основной задачей этой логики, начало которой положено Аристотелем, и получившей в дальнейшем название формальной, было выяснение правил и форм следования одного суждения из другого других. При развитии логики и возникновении множества логик, соответствующих раскрываемой многомерности мира, педагогика долгое время продолжала ориентироваться на единственный вариант, причем тот, который плохо поддается развитию и оказывается мало продуктивным. На такое положение дел еще в е гг. Г.П. Щедровицкий Логика этого рода, достигшая наивысшего развития в формах так называемой математической логики, действительно мало, что могла дать для решения собственно педагогических проблем и задач. Поэтому не удивительно, что в педагогике развилось и все более закреплялось скептическое отношение к логике вообще. Часто собственно логическое исследование знаний и процессов мышления в тех случаях, когда оно выходило за рамки формальнологического анализа, стало интерпретироваться как психологическое, или эвристическое, картина, которую мы можем широко наблюдать в советской психологии.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.212, запросов: 113