Психолого-педагогическое обеспечение преемственности развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов

• Автор: Ермилова, Наталья Вадимовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 197 с.

СОДЕРЖАНИЕ. ВВЕДЕНИЕ. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТОВ. Психологические и психофизиологические закономерности познавательноречевого развития. ГЛАВА И. Технология рисование линейная графика как условие психологопедагогического обеспечения преемственности развития детей на этапе старшего дошкольного и младшего школьного возрастов. Карта развития как психологопедагогический диагностический инструментарий. Выводы по второй главе. ГЛАВА III. ПСИХОЛОГОГШДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТОВ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Психологопедагогического обеспечение преемственности развития детей посредством внедрения технологии рисование линейная графика формирующий этап эксперимента. Выявление эффективности предлагаемой модели психологоиедагогического обеспечения преемственности развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов контрольный этап эксперимента.


Только после формирования схемы тела человека и при непосредственном участии соматогнозиса формируется психологическая организация пространственновременных представлений и эмоциональных процессов. Создаваемая подобными взаимодействиями текущая чувственная информация объединяется в динамический, трехмернопространственный образ себя и становится основой соматопространствеиного гнозиса. Впоследствии, в 7 лет, именно над чувственным образом тела надстраивается более сложное представление ребенка о пространственновременных отношениях вообще, и о себе, в частности, идет освоение логикограмматических конструкций и, через речевое обозначение пространственных представлений, формируется речевое квазипростраиство, обеспечивая одну из самых существенных предпосылок нового этапа, этапа связанного с обучением грамоте, чтению, письму 7. Диапазон опыта зрительнопространственного восприятия глазодвигательной системы прямо пропорционален диапазону осваиваемых навыков на уровне телеснодвигательной активности. Поэтому психологопедагогическое обеспечение развития пространственных представлений должно опосредствовать использование разных систем ориентации в пространстве , , 7. Перенос усвоенных на уровне общетелесных движений макроуровень представлений на пространственные отношения других уровней стола, листа и т. От развития пространственных представлений зависят практически все интеллектуальные операции и формирование самоидентификации, как первостепенного условия развития становящейся личности ребенка.