Нейропсихологический анализ образов-представлений у детей с трудностями обучения в общеобразовательной школе

Нейропсихологический анализ образов-представлений у детей с трудностями обучения в общеобразовательной школе

Автор: Гришина, Екатерина Геннадьевна

Шифр специальности: 19.00.04

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2000

Место защиты: Москва

Количество страниц: 207 с. ил.

Артикул: 306461

Автор: Гришина, Екатерина Геннадьевна

Стоимость: 250 руб.

Нейропсихологический анализ образов-представлений у детей с трудностями обучения в общеобразовательной школе  Нейропсихологический анализ образов-представлений у детей с трудностями обучения в общеобразовательной школе 

1.1 Психологическая характеристика образовпредставлений.
1.2 Нейропсихология детского возраста и проблемы
школьного обучения
1.3 Постановка проблемы исследования.
ГЛАВА И. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ И ХАРАКТЕРИСТИКА ГРУПП
ИСПЫТУЕМЫХ.
ГЛАВА П1. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТА.
3.1 Результаты нейропсихологической диагностики высших психических функций у детей основной и контрольной
групп
3.2 Результаты исследования образовпредставлений
на невербальном уровне их организации
3.3 Результаты исследования образовпредставлений
на вербальном уровне их организации.
3.4 Нейропсихологический анализ образовпредставлений
у дегей с трудностями обучения.
ГЛАВА IV. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ВЫВОДЫ.
ЛИТЕРАТУРА


Учебная деятельность предъявляет большие требования к развитию образной сферы как полноценной опоры для решения учебных задач необходимо наличие широкого круга образов, их целостности, способности к вычленению и манипуляции элементами образа 5. Весьма важные функции выполняют образыпредставления в начальных классах школы. Особое значение на начальных этапах обучения приобретает способность ребенка к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом, для этого необходимо наличие у ребенка предварительного представления, предварительного поискового образа для того, чтобы ребенок смог увидеть то, что нужно и этот образ необходимо формировать , с. Усвоение системы понятий, особенно в начальном обучении, должно с необходимостью опираться на наглядные представления ребенка, при этом чем многообразнее, глубже представления, тем успешнее формируется у ребенка система понятий , с. Необходимо развитие и воспитание различных сторон чувственного познания, обогащения образного опыта личности, который является фундаментом и обязательным компонентом высших форм абстрактного мышления . По данным НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР, наибольшее значение для последующего успешного обучения в школе имеет не столько уровень развития вербальнологического мышления, сколько сформированиость нагляднообразного мышления именно в плане нагляднообразного мышления удается более успешно, чем в плане вербальнологического мышления, наметить потенциальновозможный способ действия в конкретной ситуации .

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.412, запросов: 113