Особенности речевого развития у детей из многодетных семей

• Автор: Трефилова, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 161 с. : ил.

1.1. Общие закономерности процесса речевого развития
1.1.1. Освоение фонематической матрицы.
1.1.2. Развитие словаря
1.1.3. Усвоение грамматического строя русского языка.
1.2. Факторы и условия развития речи
1.2.1. Социальные условия и развитие речи
1.2.2. Психологические факторы.
1.2.3. Факторы семейной среды и конфигурации.
1.3. Речевое развитие и овладение чтением.
1.4. Общие выводы из литературных данных и постановка проблемы исследования
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА
2.1. Методы исследования
2.1.1. Гейдельбергский тест речевого развития детей
2.1.2. Тестопросник структуры интеллекта Р. Амтауера
2.1.3. Тестопросник родительского отношения А.Я. Варга,
В.В. Столина
2.1.4. Статистическая обработка данных.
2.2. Контингент испытуемых
ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ АНАЛИЗ
3.1. Параметры конфигурации семьи и речевое
развитие детей.
3.1.1. Параметр многодетности и речевое развитие детей
3.1.2. Речь детей и интервал между рождениями
3.1.3. Параметры семейной конфигурации, приводящие
к возникновению особенностей в речи детей.
3.1.4. Особенности речевого развития детей при уравнивании влияния одного из параметров семейной конфигурации
3.1.5. Анализ матриц интеркорреляций показателей речевого развития.
3.2. Факторы семейной среды и речевое развитие детей
3.2.1. Образование родителей и речь детей
3.2.2. Вербальный интеллект матерей и речевое развитие
детей.
3.2.3. Особенности речевого развития детей в зависимости от стиля родительского отношения.
3.2.4. Вербальный интеллект матери и стили родительского отношения.
3.3. Предикторы речевого развития детей
ОБЩЕЕ ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ.
ВЫВОДЫ.
ЛИТЕРАТУРА


Несмотря на это, общая схема появления в словаре ребенка тех или иных частей речи сначала имена существительные, затем глаголы и несколько позже прилагательные, повидимому, сходна у детей разных культур. В таблице 1 показано доминирование по частоте использования имен существительных над глаголами в речи детей двухлетнего возраста, родные языки которых относятся к разным языковым группам по данным Рыбникова . В настоящее время невозможно установить, каким образом исследователи выделяли части речи в высказываниях двухлетних детей в этом возрасте речь состоит преимущественно из односложных словпредложений. Но 1 можно предположить, что существуют общие закономерности развития речи, не зависящие от социальных и культурных условий. В году В. П. Вахтеров опубликовал работу Основы новой педагогики 7, в которой представил систематизированные сведения, не имеющие аналогов в других отечественных и зарубежных работах, о распределении по возрастам максимумов употребления разных форм речи. Мы приводим эти данные в виде сводной таблицы см. Эта таблица показывает, что в ходе речевого развития ребенок усваивает различные формы речи постепенно, переходит от более простых форм к более сложным. И возможно, в разные возрастные периоды ребенок способен к усвоению определенных речевых форм. Качественная сторона овладения словарем касается процесса усвоения детьми семантики слов, овладения их значениями. Большой вклад в разработку этого вопроса внес Л. С. Выготский. Слово, писал он, так же относится к речи, как и к мышлению. Оно представляет собой живую клеточку, содержащую в самом простом виде основные свойства, присущие речевому мышлению в целом.