Формирование профессионально-педагогического мышления студентов

• Автор: Попова, Татьяна Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 145 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава I. Теоретикометодологические основы формирования профессиональнопедагогического мышления у студентов
1. Отражение проблемы мышления в философской и психоло
гопедагогической литературе.
2. Структура профессионального мышления
3. Формирование профессиональнопедагогической направленности как основа развития мышления будущего учителя
Глава П. Дидактические условия формирования профессиональнопедагогического мышления студентов
1. Возможности психологопедагогических дисциплин в формировании профессионального мышления у будущих учителей.
2. Формирование профессионального мышления студентов при традиционных формах организации изучения педагогических дисциплин
3. Проблемное обучение как условие формирования профессионального мышления студентов
Заключение.
Список использованной литературы


Психологические концепции знакоцентристского подхода к исследованию мышления (М. М. Бахтин, Н. В. Видинеев, Л. С. Выготский) были использованы для определения объективных показателей мышления учителя. При конструировании целостного процесса формирования профессионального мышления в системе высшего педагогического образования опирались на теорию моделирования профиля специалиста (Н. Ф. Талызина, Н. Г. Пе-ченюк). Методы исследования. В работе использован комплекс различных методов исследования, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга. При этом для изучения каждого аспекта проблемы был найден основной, доминирующий метод, адекватный исследуемому вопросу. На теоретическом уровне использовались прогностические методы, моделирования, аналогии, теоретический анализ массового опыта педагогических институтов, работы учителей-мастеров. Для накопления и извлечения педагогических фактов прибегали к стандартизированным анкетам, интервью, тестам. В процессе исследования осуществлялось длительное педагогическое наблюдение, в котором автор выступал в роли преподавателя, лектора, экспериментатора, методиста; широко применялся метод решения профессиональных педагогических задач, континуум которых актуализировал профессионально незаменимые характеристики мышления учителя; были использованы продукты деятельности студентов и учителей (курсовые, дипломные работы, карты педагогического опыта, материалы педагогических олимпиад, стенограммы уроков, воспитательных мероприятий), где предметом анализа явились единицы усвоения содержания педагогических и общекультурных знаний, стратегий их использования, лексика учителя. Исследование проводилось с по год. На первом этапе исследования ( - гг. В то же время было начато проведение констатирующего эксперимента. Полученные данные позволили определить цели, объект, предмет, выдвинуть гипотезу и задачи исследования, наметить опытно-экспериментальную работу. На втором этапе ( - гг. На третьем этапе ( - гг. Практическое значение исследования заключается в том, что полученные результаты, выводы и научно-методические рекомендации могут быть использованы педагогическими вузами в работе по совершенствованию профессиональной подготовки будущего учителя. Учет полученных результатов позволяет усилить целенаправленность профессиональной подготовки студентов на основе знаний этапов формирования мышления на занятиях по педагогическим дисциплинам. Достоверность полученных результатов обеспечена целостным подходом к изучаемой проблеме, опорой на понятийно-терминологический аппарат, использованием современных научных концепций и обоснованностью теоретических позиций, длительным педагогическим экспериментом с личным участием автора. ГЛАВА I. В философской и психолого-педагогической литературе последних лет уделяется значительное внимание развитию профессионального мышления. Народное образование любой страны мира всегда страдает не столько от недостатка профессиональных знаний, оборудования, учебно-наглядных пособий и других средств обучения, значение которых трудно переоценить, сколько от нехватки творчески мыслящих учителей. Мы живем в нестабильное время. Перемены, происходящие в стране, требуют реформирования и системы профессионального образования. Уже сейчас в системе российского образования осуществляются сложные и противоречивые процессы, на которые воздействуют глубокие изменения во всех сферах общества. Изменения эти, как говорит академик Н. Н. Моисеев, происходят очень быстро и ускоренно: “Если раньше заметные изменения в состоянии общества и окружающей среды требовали столетий, то сейчас они совершаются буквально на глазах одного поколения” (5, ). Сегодня на педагога буквально обрушивается лавина информации по самым различным психолого-педагогическим вопросам. Ее источники различны: и специальная литература, и средства массовой информации, и практическое ознакомление с новаторскими идеями. Это является стимулом важного фактора обобщения, осмысления и собственного опыта, собственных знаний, и того нового, что будет внесено в науку: “.