Профессионально направленное обучение иностранному языку студентов экономических специальностей колледжа

• Автор: Салтыкова, Татьяна Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 229 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО НАПРАВЛЕННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ КОЛЛЕДЖА
1. 1 Теоретические предпосылки разработки системы профессионально направленного обучения иностранному языку студентов средних специальных учебных заведе
1. 2 Концептуальные положения и модель системы профес
сионально направленного обучения иностранному языку студентов экономических специальностей колледжа .
1. 3 Преобразование цели обучения иностранному языку в колледже в соответствии с требованиям и принципа профессиональной направленности
1.4 Выводы
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО НАПРАВЛЕННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ КОЛЛЕДЖА
2. 1 Содержание и структура профессионально направленного обучения иностранному языку студентов коллед
2. 2 Методика реализации профессионально направленного обучения студентов иностранному языку .
2. 3 Опытноэкспериментальная проверка эффективности
профессионально направленного обучения иностранному языку студентов экономических специальностей колледжа
2.4 Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Теоретическая модель, проект и конструкт системы профессионально направленного обучения иностранному языку студентов колледжа экономического профиля, обеспечивающие высококачественное усвоение этой дисциплины и ее эффективное использование в предстоящей профессиональной деятельности. Методические условия успешной реализации системы профессионально направленного обучения иностранному языку студентов экономических специальностей колледжа. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений; содержит 5 рисунков, таблиц с результатами опытных работ и экспериментальных данных. Содержание диссертационной работы отражено в публикациях автора. ГЛАВА I. Анализ разработки проблемы профессионально направленного обучения иностранному языку в существующей теории и практике. Дадим краткий анализ исследований и существующего опыта обучения иностранному языку в профессиональных учебных заведениях. Рассмотрим состояние вопроса с профессиональной направленностью обучения иностранным языкам в неязыковых высших учебных заведениях. Над решением проблемы обучения иностранным языкам в неязыковых вузах, о его месте и роли в профессиональной подготовке специалистов работали P. A. Кузнецова (); И. М. Берман (); И. Д. Салистра (4); С. К. Фоломкина (9) и др. Все они указывают на недостаточную разработку методики обучения иностранному языку в неязыковых вузах. Так С. К. Фоломкина пишет «Обратимся к методике преподавания иносгранных языков в неязыковых вузах — методике обучения контингента учащихся, по численности стоящего на втором, после средней школы месте. Этот раздел методики, несмотря на большое количество исследований, до сих пор, к сожалению, находится в стадии становления» (9, с. P.A. Целевая установка программы г. Практические цели обучения иностранного языка в неязыковом вузе даны на рисунке 1. Рисунок 1. Кроме практической цели обучения, ставились образовательные и воспитательные задачи. Программа по английскому, немецкому, французскому языкам для неязыковых специальностей вуза (4) первостепенной задачей обучения ставила чтение оригинальной литературы по специальности. Это было весьма проблематично, т. Задача чтения специальной литературы на первых курсах вузов нарушала принцип сознательности и доступности в обучении. Программой предлагалось продолжить факультативно обучение иностранному языку студентов на четвертых и пятых курсах, когда студент сознательно может читать литературу по специальности: при работе над докладом, курсовой работой, дипломным проектом. Вторая установка вузовской программы — вести беседу, делать сообщение и понимать иностранную речь на слух на основе изученного языкового материала. Эти навыки развиваются у студентов в процессе разработки как общебытовых тем, так и тем по специальности» (4, с. Программой рекомендовалось особо активизировать работу студентов над общебытовыми темами на младших курсах, а начиная со второго курса работать над темами по специальности. Последняя работа практически не выполнялась, так как не была обеспечена достаточным учебным временем, необходимыми учебными материалами, соответствующей квалификацией преподавателей, как правило слабо знакомых с содержанием специальных дисциплин, изучаемых студентами. Отмеченные недостатки остались теми же для системы обучения иностранному языку в неязыковом вузе и в настоящее время. Вопросы обучения иностранному языку в средних специальных учебных заведениях, его роль и место в профессиональной подготовке рассматривались A. A. Миролюбовым (), A. B. Парахиной (), С. А. Тылкиной (6) и др. A.A. Миролюбов () так определяет основные задачи обучения здесь иностранному языку: «В средних специальных учебных заведениях, где иностранный язык не является профилирующей дисциплиной, изучение этого предмета должно дать сумму знаний, умений и навыков, полезных выпускнику техникума в жизни. Эта цель практическая, т. Овладение новым по сравнению с родным языком средством передачи и приема информации может быть основной задачей обучения языку как в техникуме так и в других неязыковых учебных заведениях» (). Под практическим овладением иностранным языком A. A. Миролюбов предполагает владение приемом и передачей информации по «устному каналу» (говорение и понимание со слуха) и по «письменному каналу» (чтение и письмо).