Теория и практика организационно-методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования

• Автор: Бордовский, Владимир Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 365 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы развития современного высшего
педагогического образования
1. Развивающаяся система высшего педагогического образования как социальнопедагогический феномен
2. Противоречия в современной системе высшего педагогического образования
3. Основные тенденции развития высшего педагогического образования
4. Сравнительный анализ стратегий развития зарубежной системы педагогического образования
Выводы по первой главе
Глава П. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования
1. Методологические основы исследования инновационных процессов.
2. Инновационные аспекты обновления содержания
высшего педагогического образования.
3. Инновационные образовательные технологии в педвузе
4. Организационноуправленческие инновации в системе
высшего педагогического образования.
Выводы по второй главе
Глава Ш. УМО как механизм инновационного обеспечения развивающейся системы высшего педагогического образования
1. Проблемы организационнометодического обеспече
ния инновационного развития педвузов и их реализа
ция с помощью У МО
2. Теоретическая модель деятельности У МО
3. Функции УМО в развитии системы высшего педагоги
ческого образования.
4. Масштабы инновационных процессов в педагогических вузах России, реализуемых через УМО.
Выводы по третьей главе
Глава IV. Оценка эффективности деятельности УМО по органиЩ зационнометодическому обеспечению инновациями
развивающейся системы высшего педагогического образования
1. Научные школы в системе высшего педагогического
образования как вектор эффективности инновацион
ц ных процессов в вузе
2. Контентанализ общественнопедагогического мнения
об уровне значимости и действенности организационнометодического обеспечения инновационного разви
тия педвузов, предлагаемого УМО.
3. Анализ экспертной оценки деятельности УМО, пред
ставленной руководителями педвузов и Министерства
общего и профессионального образования.
Выводы по четвертой главе.
Заключение.
Литература


XX век выявил необходимость “нового видения мира”, связанную с осознанием существования глобальных проблем, осознанием личной ответственности за судьбу мира, которая становится непременным условием выживания человечества и каждого индивидуума. Поскольку разные исследователи имеют разные жизненные ценности, по-разному понимают природу педагогических воздействий, они должны создавать и разные педагогические теории. Необходимо понимать педагогическое образование как широкое гуманитарное образование, т. Человек -общество - человек”; как расширяющее зону самоопределения и саморазвития человека, сферу его самореализации. Исследуем основные направления развития системы высшего педагогического образования. Изменения в сфере содержания образования. По мнению ученых Волгоградского педуниверситета [, 9, 4], первая связана с созданием классов углубленного, развивающего, коррекционного обучения, вторая - с вариациями учебного плана, с разработкой регионального компонента, созданием профильных классов, а также различных форм дополнительного образования. Изменения в сфере технологий обучения. На современном этапе уже существует целый ряд разработок, позволяющих отойти от традиционного способа обучения, когда усвоение знаний идет репродуктивным путем, и активизировать процесс обучения. В этом направлении и идет развитие современной системы образования. В педвузах России ведутся исследования по внедрению современных концепций развивающего обучения, идей заданного подхода, активных методов обучения, включающих учебный диалог, ситуационные задачи с жизненно-практическим содержанием, имитацию различных социальных функций, профессий и т. Накоплен опыт применения групповой учебной работы, коллективно-распределенной учебной деятельности, межпредметных задач и ситуаций, элементов интеграции учебных дисциплин, в том числе в форме интеграции учебных занятий. В учебный процесс ряда образовательных учреждений входят учебно-деловые игры, элементы контекстного обучения. Применяется тестовый и рейтинговый контроль качества знаний, контроль с применением программных средств, на основе автоматизации. Апробируются индивидуальные планы развития учащихся, а также индивидуально-авторские системы педагогической деятельности учителей и педколлективов. Развертывается опытная работа по применению новейших технологических средств обучения - информационно-компьютерных технологий, аудиовизуальных средств и т. Инновации в области воспитательных функций образовательных учреждений, с внедрением психологической службы, социальной защиты ребенка, диагностического подхода и методов индивидуальной работы с детьми. Диверсификация системы образования, заключающаяся в создании новых типов образовательных учреждений с авторскими концепциями и программами деятельности. Разработка новых механизмов управления образовательными системами, что включает применение исследовательских методов в управлении, экспертизу педагогических инноваций, апробацию новой кадровой структуры школьной администрации, включающей заместителя директора по научной деятельности, консультантов по психологической и социальной сфере. Важным в этом направлении явилось создание общественно-государственного сообщества педвузов России - Учебнометодического объединения по общим проблемам педагогического образования (УМО). Необходимость такого объединения была обусловлена потребностью в координации исследований актуальных проблем высшего педагогического образования и в разработке методических материалов коллективами педагогических вузов России. Решение этих задач требует коллективных усилий, коллективного поиска, диалога, рассмотрения различных точек зрения и подходов. Именно в диалоге не только происходит восприятие партнера, но и возникают новые идеи; информация, высказанная одним участником диалога, часто выступает для другого как “подсказка” решения задачи [7]. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров с ориентацией на опережающие и прогностические проблемные курсы, диагностику индивидуальности педагога, возможности создания авторских педагогических систем, модели профессионального развития [, 7, 2].