Учет особенностей педагогического мышления при повышении профессиональной компетентности воспитателей дошкольных образовательных учреждений : В условиях ИПК

• Автор: Морозова, Валентина Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 149 с.

Оглавление
Введение
ГЛАВА 1 ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.
1.1. Профессиональная компетентность воспитателей ДОУ в условиях смены образовательной парадигмы.
1.2. Проблемы развития профессиональной компетентности воспитателя в условиях повышения квалификации.
1.3. Психологопедагогические характеристики профессионального мышления как одного из оснований дифференциации дополнительного профессионального образования.
ГЛАВА П ОПЬГГНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В УСЛОВИЯХ ИПК .
2.1. Диагностика профессиональной компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждения
2.2. Особенности постановки и решения педагогических задач как проявление профессиональной компетентности.
2.3. Дифференциация слушателей ИПК с учетом особенностей их профессионального мышления
2.4. Повышение профессиональной квалификации с учетом особенностей педагогического мышления слушателей
ЛИТЕРАТУРА


Понятия "профессиональная компетентность", "профессионально-педагогическое мышление" уточнены с целью возможности использования их для решения задач дополнительного профессионального образования. В процессе теоретического анализа выявлены роль и место педагогического мышления в структуре профессиональной компетентности. Практическая значимость работы состоит в том, что выявленные в процессе исследования связи и закономерности позволяют конкретизировать новые цели и задачи системы повышения квалификации работников дошкольного образования. Предложена программа экспресс-диагностики профессионального мышления педагогов, результаты реализации которой могут лечь в основание учебных программ дифференцированного повышения профессиональной компетентности. Выявлены принципы организации учебной деятельности с категориями воспитателей ДОУ, имеющими особенности профессионально-педагогического мышления. Научная обоснованность и достоверность исследования обеспечивались теоретической и методологической обоснованностью общего замысла исследования; реализацией комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования развернутой качественной и количественной интерпретацией данных, корректностью использованных методов математико-статистической обработки данных. Опытно-экспериментальной базой исследования были дошкольные образовательные учреждения г. Исследованием было охвачено 0 воспитателей ДОУ Алтайского края. Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования обсуждались и получили одобрительную оценку на международной научно-практической конференции "Пути формирования нравст венных основ личности школьника. Проблемы. Методика. Опыт. Актуальные проблемы переподготовки и повышения квалификации кадров в условиях обновления образовательной практики" ( г), краевых, городских научно-практических конференциях (- гг), на заседании кафедры дошкольного образования, методологических семинарах АКИПКРО (- гг), а также в ходе курсов повышения квалификации педагогов дошкольных образовательных учреждений края, ДОУ 7, 2, 6, 0 г. Барнаула. Процесс смены образовательной парадигмы в теории и практике дошкольного образования (личностно-ориентированные модели, развивающие технологии) во многом определяется наличным уровнем профессиональной компетентности воспитателей ДОУ. Повышение профессиональной компетентности воспитателей ДОУ, становясь специальной задачей деятельности ИПК в новых условиях, должно опираться на знание роли и места профессионального мышления в структуре профессиональной компетентности. ИПК позволяет делать суждения о проективных возможностях воспитателей как субъектов профессиональной деятельности и потенциале их самореализации в ней. Опираясь на программы экспресс-диагностики профессионального мышления, можно проблематизировать процесс обучения, превращая его тем самым в средство развития профессионального мышления, а, с другой стороны, дифференциация образовательного процесса также не будет эффективна без учета способности воспитателей ставить и решать педагогические задачи разного уровня. Современное состояние дошкольного образования в значительной степени обусловлено социокультурными изменениями, происходящими в обществе в последнее десятилетие и сопровождающими процесс смены парадигм дошкольного образования, при котором «образование начинает полностью переходить от парадигмы информационной к социокультурной активной педагогике развития, культурно-исторической парадигме понимания ребенка» (А. Г.Асмолов %). Процесс перехода в образовательной практике от природосообразной образовательной парадигмы к культуросообразной, для которой характерно представление о гуманистическом типе личности человека, не только потребляющего культурные ценности, но и развивающего их, а также ориентация на личность как самоценность, а не как на средство общественного развития (А. А.Вербицкий) сопровождается изменением содержания понятия «образование». Образование предстает сегодня как специальная сфера социальной жизни, создающая внешние и внутренние условия для развития индивида (ребенка и взрослого в их взаимодействии, а также в автономном режиме) в процессе освоения ценностей культуры (2, с.