Теория и практика проектирования учебного процесса как ведущего компонента в профессиональной деятельности учителя

Теория и практика проектирования учебного процесса как ведущего компонента в профессиональной деятельности учителя

Автор: Монахова, Галина Анатольевна

Шифр специальности: 13.00.08

Научная степень: Докторская

Год защиты: 2000

Место защиты: Волгоград

Количество страниц: 349 с. ил.

Артикул: 306889

Автор: Монахова, Галина Анатольевна

Стоимость: 250 руб.

Теория и практика проектирования учебного процесса как ведущего компонента в профессиональной деятельности учителя  Теория и практика проектирования учебного процесса как ведущего компонента в профессиональной деятельности учителя 

Введение
Глава I. Теорсгико методоло ичсские основания проектирования учебною процесса как компонента профессиональной деятельности учителя .
1.1.Исторический генезис понятия проектирование учебного процесса
1.2.Проектированис педагогических систем и процессов в современном
образовании
1.3.Влияние интегративных процессов в образовании на методологию
проектирования учебного процесса.
1.4. Педагогические технологии и проектирование учебного процесса. 1.5.Предпосылки включения проектировочного компонента в профессиональную деятельность учителя .
Выводы к главе 1.
Глава II. Технологические основы проектировании учебного процесса в условиях функционирования государственных образовательных стандартов на
примере школьного курса физики.
2.1 .Технологические аспекты проектирования учебного процесса на
примере школьного курса физики.
2.2. Образовательная область как рабочее поле проектирования учебного процесса.
2.3.Целеобразование как исходная методикогехнологическая основа
проектирования
2.4.Оптимизация как необходимое методическое условие проектирования учебного процесса.
2.5. Проектирование информационного банка задач как технологического средства управления учебным процессом.
2.6.Методические особенности проектирования целостного учебного
процесса на примере школьного курса физики
Выводы к главе II.
Глава III. Стратегия развития методической системы обучения проектированию учебного процесса в профессиональном становлении будущего учителя на примере будущего учителя физики.
3.1 .Требования к проектировочной деятельности как компоненту методической системы учителя.
3.2. Проектирование теоретической модели методической системы обучения проектировочной деятельности студентов педагогических вузов в
их профессиональном становлении.
3.3. И негру ментальная модель методической системы обучения студентов физикоматематических факультетов педагогических вузов проектированию учебного процесса .
Выводы к главе III
Глава IV. Мониторинг методической системы обучения проектированию учебною процесса студентов физикоматематических факультетов педагогических
вузов в их профессиональном становлении
4.1. Основные задачи и организация мониторинга эффективности методической системы обучения проектированию учебного процесса студентов в их профессиональном становлении.
4.2. Анализ результатов мониторинга функционирования инструментальной модели методической системы обучения проектированию учебного процесса студентов педагогических вузов
4.3. Мониторинг результатов эффективности инструментальной модели методической системы обучения будущего учителя как средство управления ею профессиональным становлением
Выводы к главе IV.
Заключение.
Ьиблишрафия
Приложение.
ВВЕДЕНИЕ


Проектирование это особого рода деятельность, инвариантная относительно предметных областей ее развертывания, а потому неизбежно требующая диалогического сопоставления и интеграции результатов разных наук и предметных деятельностей. Проектирование имеет свои технологии и методы, среди которых можно назвать прогнозирование, моделирование, планирование и т. Можно выделить несколько подходов к постановке заказа на проектировочную деятельность. Но первых, продуктивный подход, который ориентируется на конечный результат и оформляется как траектория движения к идеальной модели системы. Во вторых, процессуальный подход, который ориентируется на построение и организацию оптимального преобразования блоков и конструирования их сочетаний, предполагает ответственность не только за конечный результат, но и за процесс его получения, исходя из зависимости между согласованностью положсниегического построения теории технологизации проектирования, процедур е результа том. В третьих, вариативный подход, который ориентируется на органи зацию хода изменений и трансформаций объекта на отдельных этапах. В четвертых, саморазвивающий подход, где всеми участниками проектировочной деятельности принимается необходимость брать на себя функции управления развитием системы, а проектировщик обеспечиваег приобретение умений к реализации технологических механизмов. Общеизвестно, что проектирование процесс, следовательно, ему присуща определенная логика, прослеживаемая через систему этапов. Как философы, гак и дидакты в проектировочной деятельности выделяют фазы, этапы, стадии. Дж. При технологическом проектировании обучения М. При проектировании общей схемы процесса обучения И. Н.Л. В.М. И.Д. Колесникова логику проектирования представляет следующим образом целеполагание. П.С. ЗаирВек выделяет следующие этапы IОпределение замысла, 2 эскиз проекта, 3 разработка моделей, действий стратегия, 4 планирование реальных стратегий на уровне задач и условий их реализации, 5 организация обратной связи, оценка процесса, 6 оценка и анализ результатов, 7 оформление документации защита, доклад, сообщение, публикация. Исследуя теоретикометодологические основы социальнопедагогического проектирования Е. А. Крюкова 9, выделяет семь этапов проектировочной деятельности 1 разработка замысла, 2 постановка цели, 3 сбор необходимой информации и отбор средств по реализации поставленной цели, которые обеспечат сс достижение, 4 динамическое структурирование процесса, 5 продумывание вариантов развития взаимодействия субъектов в процессе обучения, 6 диагностика результатов, 7 оформление процесса и результатов проектирования. Ж. Т. Г.Д. В.В. Сериков считает, что логика проектирования включает3 1 разработку замысла, 2 диагностичное задание цели, 3 определение состава и условий, ведущих к новообразованию, 4 динамическое структурирование процесса, 5нахождение педагогических средств, 6 продумывание вариантов поведения педагога, 7 диагностика результатов. О.С. Анисимов по сравнению с другими исследователями предлагает наиболее полную последовательность этапов I понимание заказа педагогический замысел, 2 профессионализация понимания заказа, 3 профессионально деятельностное понимание заказа, 4 фиксация имеющихся ресурсов, 5 моделирование включения ресурсов в будущую деятельность, 6 фиксация затруднений, возникших в связи с получением конечного результата, 7 анализ затруднений как дидактическая проблема, 8 депроблсматизация, 9 фиксация целостной программы деятельности, снабжение деятельности ресурсами, контроль деятельности, кри тическая рефлексия несоответствия деятельности норме, корректировка программы по результатам рефлексии, проблематизация содержания, коррекция заказа. Итак, цикл процесса проектирования включает в себя формирование стратегии планирование, оценку и реализацию. В ходе него осуществляется отбор необходимых фактов, эмпирических знаний, формируется концепция проектируемой системы, осуществляется интеграция ее компонентов. Общая схема цикла процесса проектирования может быть представлена в виде Схема 1.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.299, запросов: 108