Системно-модульный подход в формировании творческой личности учителя технологии

• Автор: Тимофеева, Юлия Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 455 с.

1.1. Системная обусловленность усиления творческой направленности высшего образования учителей технологии.
1.2.Человсчсские потребности как источник противоречий и движущая сила развития системного мира.
1.3.Экологическая обусловленность необходимости коррекции образовательной системы учителей технологии
1.4. Социальноэкономическая обусловленность необходимости коррекции образовательной системы учителей технологии
1.5. Психолого педагогическая обусловленность коррекции образовательной системы учителей технологии
1.6. Социальная значимость учителя технологии в общеобразовательной школе
Выводы.
ГЛАВА 2. Сущность системномодульного подхода в формировании творческой личности учителя технологии
2.1 Системная аналогия.
2.2. Аналоговое моделирование. Основания аналоговой модели образовательной системы
2.2.1. Системообразующие и системоразвивающис законы техники
2.2.2,Обоснование системообразующих и системоразвивающих
принципов аналоговой модели образовательной системы.
2.3. Модульная технология обучения и образования как проявление сущности принципа динамизации систем. Историческая справка
2.4. Модульная технология и ее возможности в совершенствовании образовательной системы учителей технологии.
2.4.1.Модуль как структурная единица обучения и образования
2.4.2.Модульная структура курсов некоторых общетехнических дисциплин и лабораторных практикумов
2.4.3. Модуль как структурная единица учебного плана факультета
и индивидуальной образовательной стратегии студента.
2.4.4. Модуль как структурная единица контроля, оценки знаний и диагностики качества подготовки и профессиональной пригодности будущего учителя
2.4.5. Функции органа управления при модульной технологии обучения и образования
2.5. Модульная технология обучения и образования как механизм адаптации вузов к условиям рыночной экономики
2.6. Модульная система и ее возможности в непрерывной и дистанционной формах образования.
Выводы.
ГЛАВА 3. Моделирование и реализация системномодульного подхода в формировании творческой личности учителя технологии в процессе его профессиональной подготовки
3.1 .Эвристическая программа формирования творческой личности учителя технологии в период профессиональной подготовки
3.1.1. Психологические механизмы эвристики краткий ретроспективный обзор.
3.1.2. Психология технического творчества ретроспективный
обзор работ по психологии технического творчества в России XX в.
3.1.3. Отличительные качества творческой личности.
Ретроспективный анализ воззрений отечественных и зарубежных ученых XX в.
3.1.4. Сильное мышление
3.2. Жизненная стратегия творческой личности.
3.2.1 .Качества личности необходимые для ее творческой самоорганизации
3.2.2.Формирование жизненной стратегии творческой личности
3.2.3.Элементы самоорганизации творческой личности.
3.3.Формирование и развитие творческих коллективов.
3.3.1.Формирование творческих коллективов взрослых.
3.3.2.0собенности формирования творческих коллективов
школьников.
3.4. Эвристическая программа формирования сильного мышления учителей технологии
3.4.1.Методы активизации мышления при решении творческих и изобретательских задач.
3.4.2.Методы случайного интуитивного поиска
3.4.3.Методы ассоциативного поиска.
3.4.4.Методы систематического поиска.
3.4.5.Методы интенсивного поискаметоды формирования сильного мышления
3.5.Моделирование психологопедагогических механизмов усиления творческой активности студентов.
3.5.1. Планирование и организация педагогического эксперимента
3.5.2. Оргшшзационнометодические средства повышения эффективности обучения.
3.5.3. Индивидуальнопсихологические средства повышения
эффективности профессиональной подготовки студентов.
3.5.3.1.Эмоциональномотивационные средства повышения эффективности обучения
3.5.3.2. Психологометодологические средства активизации творческой мыследсятельности
3.5.3.3. Эвристические приемы и методы стимулирования процессов мыследеятельности.
3.6. Результативность педагогического эксперимента.
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Вторая, более оптимистическая мысль, высказанная авторами , заключается в том, что проектирование БТМ позволит человечеству прайсе выявить задачи, жизненно важные для существования и развития цивилизации, и своевременно подготовиться к их решению. Таким образом, проектирование БТМ дает стержневую линию не только для технического, но и для социального прогнозирования. Изменение акцентов в сторону социального прогнозирования связано с тем, что все больше и больше людей на Земле начинает осознавать растущую экологическую угрозу, понимать, что сами основы построения человеческого общества являются первопричиной возникшего кризиса а следовательно, включиться в поиски путей его преодоления. При этом взоры людей устремлены к науке как главном аккумулятору мыслительной энергии и творческого потенциала общества. Наращивать и использовать этот потенциал необходимо с максимальной эффективностью и фантазией. Уже сейчас для создания экологически чистых способов получения энергии, необходимой для производства экологически чистых продуктов питания, обеспечения кислородом, чистой питьевой водой, средств производства и т. Решать эти задачи надо с адекватного изменения системы образования и, в частности, системы профессиональной подготовки учителей технологии, которые на уровне общеобразовательной школы должны формировать мировоззрение подрастающего поколения, знакомить его с общемировыми проблемами. Главным вектором высшего образования учителей технологии должно стать развитие сильного мышления, углубление и расширение познания мира, творческая деятельность направленная на сохранение его красоты и сбалансированности. Учителя технологии, согласно специфики своей деятельности, должны уметь вовлекать учащихся в творческий поиск, подготавливать подрастающее поколение к будущей жизни в условиях рыночной экономики и растущего дефицита природных ресурсов. Проблема вхождения образовательной системы ОС в рынок сложна и требует специального социально экономического исследования. По этой причине, мы ограничимся лишь обозначением основных тенденций развития ОС, которые можно предопределить уже сегодня. Рынок предполагает единую систему отношений между обособленными товаропроизводителями на основе общественного разделения труда. Он имеет свою специфическую логику развития и экономические законы, касающиеся конкуренции, формирования цен, миграции капитала ресурсов, согласно которым купле продаже подлежат не только предметы потребления и средства производства, но и личный фактор производства, которым является рабочая сила и специалисты различной квалификации и уровня подготовки. По мнению Н. Великова , переход к рыночным взаимоотношениям будет очень болезненным для организаций непроизводственной сферы, и, в первую очередь, для учебных заведений всех рангов, ибо их выпускники приобретают свойства товара,а для того чтобы этот товар пользовался спросом и был конкурентоспособным на мировом рынке, он должен отвечать современным мировым стандартам, обладать высокими потребительскими качествами. Естественно, что развитие рыночных взаимоотношений будет сопровождаться непрерывным изменением социального заказа общества всем звеньям ОС. В этих условиях большей популярностью будут пользоваться только те учебные структуры, которые окажутся способными достаточно гибко и эффективно перестроиться для того, чтобы отвечать требованиям мировых стандартов на рынке труда, и самоликвидируются учебные структуры, которые не будут в состоянии отвечать требованиям потребителей к качеству выпускаемых кадров. Развитие ОС как национальной и транснациональной системы Глобальной целью этой стратегии является выход на мировой рынок образования и науки, использование мирового рынка для минимизации потерь потенциала высшей школы I и обеспечение ее конкурентоспособности согласно мировым стандартам. Развитие государственного и негосударственного секторов ВШ Основной целью этой группы стратегий является развитие государственного, регионального, муниципального и частного секторов высшего образования ВО, т.