Решение задач с историко-научным содержанием как составная часть профессиональной подготовки будущего учителя физики в условиях гуманитаризации образования

• Автор: Кирюхина, Наталия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 250 с. : ил.

1.1 Место концепции гуманитаризации
в современной образовательной парадигме.
1.2. Историконаучный аспект содержания курса физики
в теории и практике преподавания
1.3. Теоретическая модель процесса профессиональной подготовки студентов педвуза к реализации концепции гуманитаризации физического образования по
историконаучному направлению.
Глава 2. Задачи с историконаучным содержанием
в предметной подготовке студентов физических специальностей педвузов
2.1. Задачи как одна из форм введения элементов истории
науки в учебный процесс по физике.
2.2. Структура, типы и функции задач с
историконаучным содержанием
2.3. Система задач с историконаучным содержанием и технология ее использования на практических занятиях
. по курсу общей физики в педагогическом вузе.
2.4. Организация, методика проведения и результаты
педагогического эксперимента по использованию задач
Ц . с историконаучным содержанием в курсе общей физики
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложение 1. Сборник задач с историконаучным
содержанием.
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение 6
А
Введение


Под гуманитарным потенциалом физики как учебного предмета мы будем понимать совокупность личностных и общечеловеческих аспектов его содержания как средств достижения приоритетной цели личностноориентированного образования. Его структура включает в себя внутренний интрапредметный и внешний экстрапредметный уровни. На интрапредметном уровне она определяется совокупностью идей, первоначально генерированных в рамках физической науки, которые впоследставии приобрели общенаучный масштаб и общекультурное значение принципы соответствия Соот и дополнительности Доп, расширенный принцип симметрии Сим, идеи необратимости, неравновесности, самоорганизации, самоподобия, системный, нелинейный подход Сам Л. В. Тарасов ,. Л.Я. Зорина и др , 7. На экстрапредметном уровне в структуру гуманитарного потенциала входят историконаучный, философский, методологический, гносеологический, формальнологический, антропологический, этикогуманистический и эстетический компоненты схема 3. Историконаучный компонет И. Его реализация предполагает использование элементов истории физики в преподавании. Подробная характеристика этого направления, его эволюция и современное состояние подробно разобраны во втором параграфе данной главы работы. Философский компонент Ф включает в себя философские проблемы современной физики и их отражение в учебном курсе материя и формы ее существования материальное единство и многообразие мира, материя и движение, пространство и время, вещество и поле как виды материи категории причинности, непрерывности и дискретности, симметрии и асимметрии, линейности и нелинейности, хаоса и порядка и др. Гносеологический компонент Г представляет собой систему знаний о закономерностях, этапах и операциях процесса познания. Методологический компонет М предполагает отражение в содержании предмета значения физических теорий и методов теоретического исследования, роли эксперимента и методов экспериментального исследоания в физическом познании, стержневых методологических идей науки Эти аспекты отражены в работах В. Ф. Ефименко, В. В. Мултановского, В. Н. Мощанского, Г. Н.В. Шароновой, Р. Н. Щербакова и др , , 9, 0, 3, 1, 0, 1, 2, 3,5,8. Формальнологический Л компонент подразумевает, что изучение физики, предоставляя широкие возможности тренинга в применении основных логических операций анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, сравнение, классификация и др. В.Г. Разумовский, Усова, В. Е. Володарский и др. Р.Н. Эстетический Э компонент означает проявление во всем многообразии эстетического фактора как в аспекте физика красивая наука, так и за счет осуществления связей с предметами эстетического цикла, путем широкого использования произведений художественной литературы, изобразительного искусства, музыки, архитектуры. Л.А. Бордонская, В. Я. Лыков, Л. В. Тарасов, С. А. Тихомирова и др. Антропологический А компонент раскрывает проблему человека как объекта и субъекта физического познания Ц. Б.Кац, С. А.Чандаева 1. Все компоненты находятся между собой в многообразных отношениях и связях. Так, логические операции, осуществляемые в процессе мышления, являются одновременно и гносеологическими опрециями. Историконаучный, методологический и гносеологический компоненты дополняют друг друга в соответствии с принципом единства исторического и логического. С ними же тесно связана и проблема человека как субъекта познания, одна из сторон антропологического направления. Этикогуманистический и отчасти эстетический компоненты также раскрываются на историконаучном материале. Системообразующим понятием может служить категория ценности Р. Н. Щербаков, как отражения человеческого, социального и культурного значения явлений действительности. Все многообразие отраженных в содержании образования природных явлений, предметов человеческой деятельности и социальных отношений может выступать в качестве объектов ценностного отношения, то есть оцениваться с позиций добра и зла этикогуманистический компонент, истины или неистины философский, гносеологический, методологический, формальнологический компоненты, красоты или безобразия эстетический компонент, а также человека как высшей из ценностей антропологический компонент схема 4 .