Педагогические условия формирования информационно-компьютерной готовности лицеистов к продолжению образования в морском вузе

• Автор: Кошелева, Инесса Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 143 с. : ил.

Содержание
Введение.
ГЛАВА 1. СИСТЕМА ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ДОВУЗОВСКОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1 Возможности применения информационных технологий в процессе обучения лицеистов общенаучным дисциплинам.
1.2 Информационнокомпьютерная готовность лицеистов на этапе выбора профессии морского инженера как цель процесса обучения.
Выводы первой главы
ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
ОБЩЕНАУЧНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ
2.1 Функции содержания общенаучных дисциплин в формировании информационнокомпьютерной готовности лицеистов к продолжению образования в морском вузе.
2.2 Система работы педагога по развитию информационнокомпьютерной готовности выпускника лицея в процессе обучения общенаучным дисциплинам с использованием информационных технологий.
Выводы второй главы
Заключение.
Список используемой литературы


Теоретическая значимость исследования состоит в определении сущности состава и структуры «информационно-компьютерной готовности выпускника лицея к продолжению образования в вузе» как цели процесса довузовского обучения лицеистов общенаучным дисциплинам с применением информационных технологий (на примере обучения математике, физике). Практическая значимость исследования состоит в разработке и научном обосновании использования в практике системы информационнокомпьютерных технологий, способствующих формированию «информационнокомпьютерной готовности лицеистов к продолжению обучения в вузе». Информационно-компьютерная готовность выпускника лицея к продолжению обучения в вузе» и непрерывному самообразованию есть целостное свойство его личности, которое характеризуется владением современными информационными технологиями для системного усвоения знаний общенаучных дисциплин и системного исследования изучаемых процессов и прикладных аспектов, которое структурируется взаимосвязью содержательно-информационного, социально-ориентированного, индивидуально-личностного и эмоционально-волевого компонентов. Структурирование содержания общенаучных дисциплин (физики, математики) в единстве с использованием информационных технологий способствует развитию «иформационно-компьютерной готовности лицеистов к продолжению обучения в вузе». Система педагогической и учебной деятельности, обеспечивающая функционирование процесса обучения с использованием компьютерно-информационных технологий, включает: постановку целей формирования информационно-компьютерной готовности; разработку системы компьютерноинформационных технологий, применяемой во всех формах этого процесса, обеспечивающей достижение поставленной цели; структурирование содержания общенаучных дисциплин на основе системного использования информационных технологий; корректировку этой системы по ходу продвижения в развитии информационно-компьютерной готовности; проектирование результата педагогических влияний на развитие личностных свойств в составе проектируемой готовности. Апробация работы. Основные положения и промежуточные результаты исследования обсуждались на научно-педагогической конференции (Калининград, ), на научно-технических конференциях Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота (Калининград, , , ), опубликованы в Сборнике научных трудов БГАРФ (Калининград, ). Калининграда, № 2 города Гвардей-ска, №2 города Гурьевска, №5 города Светлого (Калиниградская обл. Таллинна (Эстония) (-). Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. ГЛАВА I. Процесс информатизации образования характерен тем, что впервые за всю историю развития педагогики появилось поколение средств обучения, функционирующих на базе информационных технологий, позволяющих организовать новые виды учебной деятельности, такие как: интерактивный диалог -взаимодействие пользователя с компьютером, интенсивный диалог (например, возможность задавать вопросы в произвольной форме, управление реальными объектами, управление отображенными на экране моделями различных объектов, явлений, процессов, автоматизированный контроль (самоконтроль) результатов учебной деятельности, коррекцию по результатам контроля, тренировки, тестирования. Это даёт возможность создавать, во-первых, новые методики обучения, ориентированные на развитие мышления; во-вторых, развивать коммуникативные способности и эффективно формировать такие важные для современного человека умения, как умение принимать оптимальные решения или предлагать варианты решения в сложной ситуации [5]. Чтобы процесс обучения общенаучным дисциплинам с применением информационных технологий являлся носителем новой, более современной системы подготовки школьников, необходимо выявить его возможности в формировании готовой к продолжению обучения в вузе личности в целом. Так как философы отождествляют категорию «возможность» с условиями реализации (превращением в действительность) данного явления (философский словарь), то отметим некоторые направления поисков этих условий.