Единство теоретического и эмпирического знания в подготовке учителя музыки

• Автор: Козырева, Галина Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 156 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Место и роль теоретического и эмпирического знания в системе подготовки учителя музыки
1.1. Проблема единства теоретического и эмпирического в научнотеоретической литературе

1.2. Теория деятельности как основа подготовки учителя музыки.

1.3. Концептуальные основы обеспечения единства теоретических и эмпирических знаний в подготовке учителя музыки.
Глава II. Пути обеспечения единства теоретических и эмпирических знаний в музыкальнотеоретической и хоровой подготовке учителя музыки.

2.1. Практическое внедрение системы обеспечения единства теоретических

и эмпирических знаний

2.2. Этапы, программы и результаты опытноэкспериментальной

работы
Заключение
Список литерату


Единство теоретического и эмпирического знания оказывает плодотворное воздействие на развитие специальных музыкальнопедагогических умений учителя (чтение с листа, транспонирование, подбор по слуху, импровизация и т. ГЛАВА I. МЕСТО И РОЛЬ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО И ЭМПИРИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ. Проблема единства теоретического и эмпирического знания в научно-теоретической литературе. За последние годы в научно-теоретической литературе накопился обширный материал по проблеме соотношения теоретического и эмпирического знания. К сожалению, содержание большинства литературных источноков касается предметов естественных наук, по преподаванию же музыки литература не так обширна - в музыкальной педагогике мы еще делаем первые шаги. Тем не менее, в настоящее время уже сделано самое главное: в работах последователей школы Д. Б.Кабалевского и в русле теории развивающего обучения Д. Б.Эльконина-В. В.Давыдова поставлен вопрос о необходимости увеличения доли теоретического знания в музыкальной, а шире - во всей художественной педагогике. Естественно, эта работа должна начинаться с обновления содержания образования высшей и средней школы путем привлечения философии, и прежде всего ее ядра - диалектической логики, которая ставит предметом исследования такие понятия, как «человеческая деятельность», «знание», «мышление» и пр. Э.В. Ильенков). В центре теории познания лежит учение об основных типах человеческого мышления - эмпирическом и теоретическом и об исторических условиях их развития. В своем учении о «мыслящем духе» Гегель назвал эти типы мышления рассудком и разумом. Рассудочное мышление - эмпирическое - отталкивается от чувственной информации, от наглядных образов; разумное мышление, связанное с выведением понятий и их исследованием, мы именуем теоретическим. Л.С. Выготский, В. В.Давыдов, Э. ВИльенков, С. Л.Рубинштейн и др. В их исследованиях по этой коренной проблеме организации интеллектуальной деятельности учащихся сделаны важные для практики образования выводы. Первым среди них следует считать сформулированное Э. В.Ильенковым (вслед за классиками материализма) положение, согласно которому диалектическое (теоретическое) мышление есть подлинно человеческое мышление и учить ему надо начинать как можно раньше. Но это не значит, что эмпирический уровень исследования надо совсем исключить из научной практики. Еще Л. С.Выготский указывал, что научные понятия прорастают сквозь житейские, а житейские понятия прорастают сквозь научные. На сегодняшний день оба этих уровня исследования окружающего мира (как два «полюса познания» - С. Л.Рубинштейн) утвердились в качестве основных. Самое существенное их различие в том, что теоретическое исследование концентрируется вокруг универсальных законов и гипотез (т. Однако в классической философии и психологии их разделение носит условный характер и всячески подчеркивается (со времен Л. С.Выготского), что только единство теоретического и эмпирического уровня исследований дает нам научное знание, где теоретическое и эмпирическое не имеют смысла одно без другого: постоянно пересекаясь, эти «полюса познания» в совокупности составляют человеческий опыт. С этой точки зрения модель структуры научного знания уместно было бы представить следующим образом (см. Как видим, теоретическое и эмпирическое знания органически взаимосвязаны, стимулируя, развивая и конкретизируя содержание науки. Наука начинается с непосредственных наблюдений отдельных событий и фактов. Для ученого важно обнаружить некоторую регулярность этих фактов, а затем объяснить и предвидеть последствия. То есть пройти тот путь, который в классической теории познания протекает от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике. Теоретическое знание всегда связано с размышлением о содержании понятий и исследовательской деятельности. Теоретическое знание как единство теоретических абстракций и обобщений, а также соответствующий тип мышления могут быть распространены на знания, имеющиеся в любой сфере общественного сознания.