Формирование организационно-управленческих умений у будущих педагогов профессионального обучения в техническом вузе : На примере общепрофессиональной подготовки

• Автор: Суркина, Ирина Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 181 с. : ил

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОУПРАВЛЕНЧЕСКИХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
1.1 Проблема подготовки будущих педагогов профессионального обучения к организационноуправленческой деятельности в педагогической теории и практике
1.2. Сущность организационноуправленческих умений
педагогов профессионального обучения.
1.3 Педагогические условия формирования организационноуправленческих умений у будущих педагогов профессионального обучения
Выводы по первой главе.
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОУПРАВЛЕНЧЕСКИХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.
2.1. Критерии, показатели и уровни формирования организационноуправленческих умений у будущих педагогов профессионального обучения.
2.2. Задачи, этапы и методика экспериментальной работы.
2.3. Оценка и анализ результатов процесса формирования организационноуправленческих умений у будущих педагогов профессионального обучения.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Высшее образование призвано обеспечить всестороннее, в том числе профессиональное развитие молодых людей, вооружить их глубокими и прочными знаниями, дать им умения и навыки будущей профессиональной деятельности, подготовить к работе в новых, постоянно изменяющихся условиях, тем самым, позволив им быть конкурентоспособными на рынке труда и профессионально мобильными. Согласно логике нашего исследования, одной из главных задач явилось выявление уровня разработанности проблемы подготовки педагогов профессионального обучения к организационно-управленческой деятельности. С этой целью нами осуществлен глубокий анализ и синтез методической, педагогической, психологической, научно-технологической литературы. Наши теоретические изыскания в обозначенной области потребовали в первую очередь однозначности интерпретации педагогической терминологии. Как известно, толкование одних и тех же понятий в педагогике неоднозначно. Это приводит к путанице в их понимании и к затруднению в их использовании. В связи с этим,в целях активного постижения на практике научных знаний, следует уточнить некоторые понятия, связанные с проблемой подготовки педагогов профессионального обучения к организационно-управленческой деятельности. Изучив и обобщив различные трактовки этих понятий, мы пришли к следующим определениям. Вслед за М. В. Горонович, под «подготовкой» мы будем понимать процесс формирования профессионально значимых знаний, умений и навыков, предваряющий и гарантирующий выполнение определенной профессиональной деятельности []. Понятие «педагог профессионального обучения» возникло с принятием нового стандарта высшего профессионального образования, оно является идентичным по внутреннему содержанию понятию «инженер-педагог». По мнению А. И. Пастухова и В. А. Мосолова: «Инженер-педагог - это монопрофессия, представляющая собой органический сплав технологического и педагогического образования и соответствующая объективным потребностям современной профессиональной технической школы в инженерно-педагогических кадрах высшей квалификации» [4, с. Нашему исследованию близка точка зрения авторов о сложности и многоаспектности данной профессии. В своем изыскании мы опираемся на трактовку Э. Ф. Есаревой организационно-управленческой деятельности. Организационноуправленческая деятельность педагога - организация и управление познавательной деятельностью обучающихся при изучении ими соответствующего материала». Таким образом, выявив исходный понятийный аппарат, мы переходим к рассмотрению особенностей профессиональной подготовки педагогов. Как известно, ведущую роль в профессиональной подготовке педагогов профессионального обучения играет преподавание дисциплин общепрофессионального цикла (рис. Стандарта высшего профессионального образования данный цикл составляет ядро учебных планов и программ подготовки педагогов. Рис. Многие современные авторы уделяют внимание значимости данного цикла в подготовке педагогов (Е. А. Михайлычев, Э. Ф. Зеер, В. В. Блюхер, А. Г. Молибог, Г. А. Карпова и др. Так, Э. Ф. Зеер и Г. А. Карпова предлагают усилить профессиональную направленность обучения дисциплинам психолого-педагогического цикла, обеспечить деятельностный характер подготовки, ввести в содержание обучения элементы, целенаправленно формирующие социально-значимые и профессионально важные качества личности будущих педагогов профессионального обучения [, с. Кроме того, мы согласны с И. Д. Аванесяном, который, определяя деятельность инженера-педагога (педагога профессионального обучения), как управление деятельностью учащихся, предлагает при подготовке студентов больше рассматривать педагогические ситуации и организовать составление данных ситуаций самими студентами [5], что, на наш взгляд, позволит будущим педагогам профессионального обучения быстрее адаптироваться в профессиональной и управленческой деятельности. Вместе с тем многие исследователи отмечают и некоторые недостатки подготовки педагогов профессионального обучения. В частности, С. Я. Батышев подчеркивает, что при подготовке инженерно-педагогических кадров следует «. М.И. Для нас важно мнение B. C. Безруковой.