Развитие многопрофильного профессионального лицея в условиях социального партнерства

• Автор: Гайворонский, Николай Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 220 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ стр.
Введение.
ГЛАВА I. Теоретические основы развития профессионального образования в условиях регионализации образования и социального взаимодействия.
1. Социально экономические проблемы развития профессионального образования.
2. Регионализация образования и социальное партнерство, как факторы развития образовательного учреждения.
2.1. Теоретические основы регионализации образования
2.2. Формирование системы социального партнерства.
3. Теоретические основы развития многопрофильного лицея
4. Разработка программы развития образовательного учреждения профессионального образования.
Выводы по I главе.
ГЛАВА II. Влияние системы социального партнерства на развитие профессионального лицея.
1. Разработка структуры образовательного учреждения в условиях социального взаимодействия
2. Управление развитием многопрофильного лицея
3. Влияние социатьного партнерства на содержание образования в многопрофильном лицее.
4. Экспериментальное определение эффективности многопрофильного образовательного учреждения в условиях взаимодействия участников социального партнерства.
Выводы по главе II.
Заключение.
Библиография


Вместе с тем, в ходе осуществляемой в России децентрализации управления все острее ощущается потребность выработки обоснованных научнопедагогических подходов, позволяющих определить оптимальные методы планирования, размещения или перепрофилирования существующих профессиональных образовательных учреждений в регионе с учетом таких факторов, как наличие потенциальных потребителей образовательных услуг, популярность профессий, уровень восгребованности кадров. Недостаток научных и методических разработок, нормативных материалов по этим и другим вопросам тормозит, а порою и двигает по ложному пути реформу системы начального профессионального образования в регионах и в значительной степени обуславливает трудности, которые она испытывает в период моделирования региональных систем. Важную методологическую основу для исследования региональных моделей НПО содержит монография J1. A. Гаранина и И. Москва, год). Однако указанные выше научные труды и конференции также пока ориентированы лишь на решение отдельных проблем регионализации образования и не могут служить достаточной базой для формирования целостной региональной модели профессионального образования. Отсутствие научно-обоснованной модели региональной системы НПО и методов ее взаимодействия с рынком труда является причиной того, что структура профессий, по которым ведется подготовка в профессиональных образовательных учреждениях зачастую осуществляется в пропорциях, сложившихся в регионе без учета реальной потребности в кадрах. Учреждения профессионального образования, их руководители и педагогические кадры остались без ориентиров и четких рекомендаций, оказались вынужденными самостоятельно, часто эмпирически, методом проб и ошибок, приспосабливаться к текущим запросам формирующегося рынка труда и способам расчетов его перспективных потребностей. Следствием этого становится все более внедряемая в практику профессионального образования подготовка специалистов по новым профессиям ажиотажного спроса, не решающим фактически ни одной серьезной задачи развития региона. Речь идет о таких профессиях, как брокер, менеджер, бухгалтер, перепроизводство которых имеет место во многих регионах России. Например, проведенный в ходе нашего исследования анализ структуры профессионального образования в Белгородской области показал, что до настоящего времени в области подготовка сварщиков (газо - и электро -) производится в каждом четвертом училище. Одновременно с этим выявлено, что из 0 безработных, имеющих названное профессиональное образование и зарегистрированных на бирже труда, каждый десятый имеет эти профессии. Необоснованное, хаотическое увлечение подготовкой кадров без глубокого научного анализа их перспективной потребности и профессиональной структуры ведет к значительному искажению структуры подготовки профессий и специальностей, действительно необходимых для развития экономики региона и города. В любом случае несомненно, что, с одной стороны, реально небольшая надобность в этих профессиях давно уже близка к насыщению, а с другой стороны, «новый средний класс» — основной заказчик кадров по этим профессиям, востребует профессии "самозанятости" и малого предпринимательства. В Концепции развития НПО, утвержденной в августе года Правительством РФ также отмечается медленное реформирование профессионально-квалификационной структуры в Российской системе НПО, в которой более половины профессий по-прежнему готовится для производственной сферы. Правда, в последние годы многие органы управления образованием регионов, сами учебные заведения добились приоритетности подготовки профессий сферы обслуживания, малого бизнеса и самозанятости. Такое положение дел во многом объясняется отсутствием научных методик расчета потребности в кадрах, низкой эффективностью отдельных элементов региональных систем НПО. Образовательная политика в регионах строится без учета введения в практику хозяйствования новых рыночных отношений, без основательной подготовки научной и правовой базы, что явилось причиной фактического рассогласования запросов подготовки кадров со стороны произволе! В этой связи нами предпринята попытка определить по каким профессиям следует сохранять и развивать обучение, а по каким сокращать контингент обучающихся или закрывать подготовку. Именно ориентация на динамику рынка труда может придать системе профессионального образования саморегулирующийся характер, способность приспосабливаться к изменяющимся производственным и экономическим отношениям.