Педагогическое руководство социализацией детей-сирот в учреждениях дополнительного образования туристского профиля

Педагогическое руководство социализацией детей-сирот в учреждениях дополнительного образования туристского профиля

Автор: Нифонтов, Сергей Николаевич

Шифр специальности: 13.00.08

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2001

Место защиты: Москва

Количество страниц: 161 с. ил

Артикул: 3294804

Автор: Нифонтов, Сергей Николаевич

Стоимость: 250 руб.

Педагогическое руководство социализацией детей-сирот в учреждениях дополнительного образования туристского профиля  Педагогическое руководство социализацией детей-сирот в учреждениях дополнительного образования туристского профиля 

Содержание
ВВЕДНИЕ
ГЛАВА 1. Социализация детейсирот как педагогическая проблема.
1.1. Особенности развития личности детейсирот воспитанников интернатных учреждений
1.2. Специфика социализации детейсирот воспитанников интернатных учреждений.
1.3. Предпосылки социализации детейсирот в учреждении дополнительного образования туристского профиля.
ГЛАВА 2. Педагогическое руководство социализацией детейсирот в учреждении дополнительного образования туристского профиля.
2.1. Модель педагогического руководства социализацией детейсирог в учреждениях дополнительного образования туристского профиля.
2.2. Педагогическое общение как основа социализации детейсирот в учреждениях дополнительног о образования.
2.3. Итоги экспериментальной работы по социализации детейсирот в ДООТЦ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Особенности развития личности детей-сирот -воспитанников интернатных учреждений. Подростковый возраст - период перехода от детства к взрослости -протекает для воспитанника детского дома, как правило, остро и порой драматично, в нем наиболее ярко переплетены противоречивые тенденции социального развития ребенка, утратившего семью. С одной стороны, для этого сложного периода показательны негативные проявления, дисгармоничность личности, изменение установившихся интересов ребенка, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым: воспитателям, учителям и др. С другой стороны, подростковый возраст отличается и положительными факторами - возрастает самоегоятсльность ребенка, более многообразными и содержательными становятся все отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется и существенно изменяется сфера его деятельности, развивается ответственное отношение к себе и к другим людям и т. Главное, данный период характерен выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой реально формируется его сознательное отношение к себе как к члену коллектива детского дома, члену общества. Такой подход базируется на положениях Л. И. Божович, (), Л. С. Выготского ( ), И. В. Дубровиной (), И. С. Кона (,,), А. В. Мудрика (9,0,1), И. Н. Толстых (6,7), Д. И. Фельдштейна (9),посвященных психологии развития личности подростка. В концепции депривации (А. Адлер (2), М. Айнсворз (4), Дж. Боулби (), Й. Лангмейер и 3. Матсйчск (), М. Мид (5), М. Монтессори (8),. М. Раттер (9), Р. Спитц (3), 3. Фрейд (2) личность ребенка, воспитывающегося вне семьи, рассматривается как особое качество человека, интегрирующее его нужды, инстинкты, влечения. С этих позиций развитие человека «нуждающегося» (термин 3. Фрейда) идет через конфликты, разворачивающиеся одновременно во внешнем и . Сверх - Я» (социальные нормы, запреты, цензура совести), «Я» (осознаваемый мир личности) и «Оно» (неосознаваемые, нереализованные и подавленные влечением). Исходя из этого, закономерности развития личности ребенка, утратившего семью, выводятся из исследования динамики и удовлетворения различных потребностей и мотивов. В концепции социальной ситуации развития (Л. И. Божович (), Л. С. Выготский () обосновано, что детерминанты психического развития личности ребенка, утратившего попечение родителей, находятся не внутри организма и личности, а вне - в ситуации социального взаимодействия с другими людьми, прежде всего, со взрослыми. В ходе общения и совместной деятельности в условиях интернатного учреждения не просто усваиваются образцы социального поведения, но и формируются основные психологические структуры, определяющие в дальнейшем все течение психических процессов личности ребенка, лишенного семейного окружения: "Всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцене дважды, в двух планах, сначала - социальном, потом - психологическом, сначала - между людьми, как категория интерпсихическая, затем - внутри ребенка, как категория интрпсихическая. Переход извне внутрь трансформирует сам процесс, изменяет его структуру и функции. За всеми высшими функциями, их отношениями генетически стоят социальные отношения, реальные отношения людей" (Л. С.Выготский (). Термином "социальная ситуация" исследователи обозначили то особое сочетание внешних условии и внутренних процессов развития ребенка, утратившего семью, которое является типичным для каждого возрастного этапа и обусловливает и динамику' психического развитая на протяжении соответствующего возрастного периода, и новые, качественно своеобразные психологические образования, возникающие к его концу. Л. С. Переживания, с точки зрения Л. Л. И. Божович и Л. С. Выготского, понять характер переживаний ребенка, характер его отношения к среде. В концепции искаженной структуры самосознания (И. В. Дубровина (), М. И. Лисина (), В. С. Мухина (2), Л. М. Прихожан и Н. Н. Толстых (3, 4) личность ребенка, утратившего семью, рассматривается с позиций становления его самосознания, то есть адекватного образа собственного "Я”, своих качеств, свойств, способностей.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.294, запросов: 108