Инновационная образовательная деятельность как фактор развития профессионального интереса будущих экономистов

Инновационная образовательная деятельность как фактор развития профессионального интереса будущих экономистов

Автор: Потемкин, Алексей Дмитриевич

Шифр специальности: 13.00.08

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2001

Место защиты: Оренбург

Количество страниц: 213 с.

Артикул: 345924

Автор: Потемкин, Алексей Дмитриевич

Стоимость: 250 руб.

Инновационная образовательная деятельность как фактор развития профессионального интереса будущих экономистов  Инновационная образовательная деятельность как фактор развития профессионального интереса будущих экономистов 

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. Теоретические предпосылки развития профессионального интереса в инновационной образовательной
деятельности
1.1 .Инновационная образовательная деятельность как
педагогическая проблема1
1.2.Педагогические условия инновационной образовательной деятельности вуза 3
1.3 Сущность процесса развития профессионального интереса
будущих экономистов .
Выводы по теоретической части исследования
ГЛАВА II. Опытноэкспериментальная работа по развитию профессионального интереса будущих экономистов
2.1. Содержание и логика эксперимента.
2.2. Инновационная образовательная деятельность гуманитарнотехнологического институтаI
2.3.Анализ результатов инновационной образовательной деятельности как фактора развития профессионального интереса будущих экономистов
Выводы по практической части исследования
Заключение.
Библиография


И. Журавлев и др) (). В течение нескольких лет в науке изучаются вопросы педагогического творчества (В. И. Загвязинский, В. А. Кан-Калик и др. Особенно слабо изучен вопрос о том, как осваивается этим сообществом новое в образовании, какие противоречия и конфликты здесь возникают и как решаются (; ). По мнению Н. Р. Юсуфбековой (0), творческое содержание педагогической инновации включает три блока понятий: в первом блоке раскрываются особенности создания педагогических новшеств, их источники, классификация, критерии новизны; во втором - исследуются проблемы восприятия, оценки и освоения педагогическим сообществом возникающих новшеств; в третьем - обобщаются данные о применении нового в образовании. В зарубежной педагогике в работах А. Николоса делается попытка не только обосновать инновационные процессы, но и дать практические рекомендации по освоению инновации на практике. Американские и английские педагоги (X. Барнет, Дж. Бассет, Д. Гамильтон, Н. Гросс, Н. Дикенсон, М. Майлз, А. Хаберман, Р. Хейвлок, Л. Чен, Р. Элем и др. В педагогической инновации особый интерес представляет рассмотрение категориального аппарата, в частности для нашего исследования, раскрытие понятия «инновационная образовательная деятельность». В настоящее время перед системой высшего профессионального образования поставлена задача -удовлетворение потребностей личности в получении специальности с возможностью повышения общеобразовательного уровня. Исходя из этого, целью вуза на сегодняшнем этапе является формирование личности самостоятельной, творческой, способной к самореализации, личности с новым мышлением и мировоззрением, с развитым профессиональным интересом, дающим возможность активно и компетентно участвовать в разумном миросозерцании. Основными свойствами такой личности должны быть адаптированность и профессиональный интерес, то есть способность осваиваться в окружающей действительности и творчески ее менять, меняя себя, при этом учитывая повышение профессионального уровня. Понятие «инновация» означает новшество, новизну, изменение; инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения, организацию совместной деятельности педагога и студента. В понимании сущности инновационных процессов в образовании лежат две важнейшие проблемы педагогики - проблема изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта (К. Ангеловски, С. Д. Бешелев, А. А.П. Тряпицына, И. А. Бочкарева, С. А. Гильманов, В. И. Загвязинский, О. Е. Лебедев, Н. Р. Юсуфбекова и др. Следовательно, предмет инноватики, содержание и механизмы инновационных процессов должны лежать в плоскости объединения двух взаимосвязанных между собой процессов, рассматриваемых до настоящего времени пока изолированно, т. Все это подчеркивает важность управленческой деятельности по созданию, освоению и использованию педагогических новшеств. Речь, следовательно, идет о том, что преподаватель может выступать в качестве автора, разработчика, исследователя, пользователя и пропагандиста новых педагогических технологий, теорий, концепций. Следует отметить, что инновационные процессы в системе образования носят комплексный характер, т. Характер и успех инновационного процесса обусловлены инновационным потенциалом образовательного учреждения, способностью создавать и воспринимать нововведения, а также своевременно освобождаться от устаревших новшеств. Инновационный потенциал учреждения зависит от материально-технических и организационных условий, управленческих решений, кадровых возможностей, социально-психологических факторов развития педагогического коллектива и др. В то же время логично предполагать, что каждое новшество само обладает определенным потенциалом, т. В зависимости от инновационного потенциала авторы (С. Д.Бешелев и др. Конструктивное соединение элементов позволяет находить им универсальное применение в широком диапазоне условий, преодолевать их узкую специфичность.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.327, запросов: 108