Акмеологические аспекты подготовки будущего учителя двойной компетенции в системе высшего педагогического образования : На примере иностранного языка как второй специальности

Акмеологические аспекты подготовки будущего учителя двойной компетенции в системе высшего педагогического образования : На примере иностранного языка как второй специальности

Автор: Булгакова, Гульсима Рахимяновна

Шифр специальности: 13.00.08

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2001

Место защиты: Уфа

Количество страниц: 181 с.

Артикул: 316062

Автор: Булгакова, Гульсима Рахимяновна

Стоимость: 250 руб.

Акмеологические аспекты подготовки будущего учителя двойной компетенции в системе высшего педагогического образования : На примере иностранного языка как второй специальности  Акмеологические аспекты подготовки будущего учителя двойной компетенции в системе высшего педагогического образования : На примере иностранного языка как второй специальности 

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы педагогической акмеологии в подготовке будущего учителя
1.1 .Педагогическая акмеология как социальнопедагогическая проблема
1.2. Современное состояние подготовки студентов в отечественной и зарубежной практике
Выводы по главе
Глава 2. Акмеологические аспекты подготовки будущего учителя двойной компетенции в системе высшего педагогического образования
2.1. Содержание и технология подготовки будущего учителя двойной компетенции
2.2. Результаты опытноэкспериментальной работы Выводы по 2 главе
Заключение
Библиография


Идея о творческом потенциале, условиях, факторах и стимулах его самореализации разработана последователями Б. Г.Ананьева Ю. А.Самариным, А. Б.Ярмоленко, А. Г.Ковалёвым. В.Л. Васильевым. В.Д. Дранков разработал оригинальную систему развития творческих способностей в сфере искусства у студентов института культуры. А.З. Рахимов считает, что акмеология - наука о закономерностях развития зрелых людей под влиянием образования, определяет ее предмет как закономерности и условия достижения педагогом вершин самореализации, выделяет задачи - обеспечение педагогов новейшими знаниями и технологиями, ведущими к вершинам педагогического успеха. Изучая закономерности, внутренние и внешние условия достижения субъектом деятельности вершин самореализации, акмеология образования, разрабатывает методы и технологии, позволяющие, преподавателям и студентам достигать успеха в профессиональном образовании, самосовершенствовании. Любое учебное заведение также может и должно работать над своим совершенствованием. Объектом акмеологических исследований являются, с одной стороны, люди, имеющие высшее образование, с другой - учебные заведения как целостные организмы, с третьей - руководители, преподаватели, студенты, с разной степенью успешности решающие комплексные задачи. Н.В. Кузьмина рассматривает их как «элементы учебных заведений, чья деятельность подчинена достижению готовности выпускников к самостоятельной профессиональной работе и продолжению самообразования» (,7). В акмеологии - преподаватель - зрелый человек, профессионал, сделавший свой самостоятельный выбор профессии, это самый главный человек во всём образовательном процессе, ответственный за качество решения стоящих перед ним задач. Он постоянно помнит о том, что в процессе профессиональной деятельности изменяется не только личность студента, но личность самого преподавателя, а свою практическую деятельность необходимо рассматривать как средство самосовершенствования, саморазвития. Под профессиональным самовоспитанием преподавателя понимается потребность в самоизменении и самосовершенствовании. Н.А. Данилов называет требования, предъявляемые к преподавателю руководителями учебного заведения, коллегами, студентами, учащимися, их родителями. Если в вузе и школе сложится стиль высокой требовательности к личности преподавателя и качеству его работы, то это станет первейшим условием, побуждающим к самовоспитанию. Существуют разные пути профессионального самосовершенствования. Молодой преподаватель видит напряженный творческий труд своих коллег и стиль жизни учебного заведения в целом. Мотивация возникает как следствие социальных качеств личности преподавателя: чувства ответственности, профессионального долга и чести, здорового профессионального самолюбия и т. Мотивом самовоспитания может быть и желание получить лестный отзыв, награду, повышение в должности. Выбор главных стратегий деятельности и обусловливает тип направленности. К формально-педагогической относится направленность, связанная с потребностью соблюдения норм и правил педагогической деятельности, следование учебным планам, программам, инструкциям. Следование им заслоняет собой учащихся, их возможности и потребности. Внешне всё хорошо, а результаты плачевные. За данным типом направленности скрывается формально-бюрократический стиль руководства, парализующий творческие элементы в деятельности преподавателя. Ложно педагогической является направленность на самого себя: своё самочувствие, своё самовыражение, своё состояние, своя карьера. Важно, чтобы мотивы самовоспитания не стали самоцелью. Как подчёркивал С. Л.Рубиниггейн, «кто непосредственно занят самоусовершенствованием как прямой целью своих забот и действий, тот обычно менее всего достигает этой цели. Самым плодотворным является труд, в буквальном смысле самозабвенный. Человеку нужно достигать самоусовершенствования, но стремиться он должен, прежде всего, не к тому, чтобы сделать хорошим лично себя, а к тому, чтобы сделать что-то объективно хорошее в жизни: именно не возясь с собой, человек в самом деле совершенствуется», (9,).

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.307, запросов: 108