Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка

• Автор: Харитонова, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 191 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕз
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ.
1.1 Характеристика профессиональной компетентности педагога
1.2 Модель формировании профессиональной компетентности будущих педагогов
в процессе профессиональной подготовки в вузе
1.3 Педагогические условия реализации модели формирования профессиональной компетентности в процессе изучения иностранного языка в вузе.
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
2.1 Цель, задачи и этапы организации опытноэкспериментальной работы.
2.2 Реализация модели формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка
2.3 Анализ и оценка результатов опытноэкспериментальной работы.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием современных достижений психолого-педагогической науки, комплексным использованием методов, соответствующих цели, задачам и предмету исследования, апробацией и внедрением результатов в практику, репрезентативностью экспериментальных данных, количественным и качественным их анализом, обработкой результатов методами математической статистики. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в опытно-экспериментальной работе автора; в выступлениях на ежегодных внутри вузовских научно-практических конференциях в МаГУ (г. Магнитогорск, -), региональной научно-практической конференции «Управление образовательными учреждениями и качеством образования» (г. Магнитогорск, ), международной научно-практической конференции «Методология обучения иностранным языкам» (Новосибирск, ); основные положения исследования обсуждались на проблемных семинарах кафедр общей педагогики, дошкольной педагогики, иностранных языков Магнитогорского государственного университета, а также в форме публикации статей, тезисов. Разработанные методические рекомендации по формированию профессиональной компетентности будущих педагогов средствами иностранного языка внедряются в работу кафедры иностранных языков МаГУ. Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Диссертация иллюстрирована схемами, таблицами. Глава 1. Целью данного параграфа является анализ содержания и структуры понятия «профессиональная компетентность» как базового в системе подготовки будущего педагога в вузе. Существуют различные подходы к пониманию сущности профессиональной компетентности (ПК), ее структуры, путей и средств формирования этого качества в вузе. Сложности определения сущности ПК, на наш взгляд, заключаются в том, что в педагогике выделяются различные смыслы в этом многофакторном явлении. ПК рассматривается как необходимый критерий аттестации педагогов, как показатель профессионализма, как цель и результат высшего профессионального образования, как условие результативности профессиональной деятельности, как характеристика носителя определенных профессионально-ролевых функций. Кроме того, ПК является объектом изучения различных наук: педагогики, психологии, социальной психологии, социологии, каждая из которых изучает различные аспекты этого качества. В психолого-педагогической литературе изучается множество смежных с ПК качеств специалиста - таких как профессионализм, профессиональное мастерство, образованность, профессиональная готовность. Определенные нами трудности в изучении Г1К объясняют недостаточную разработку технологий формирования данного качества в вузе. Несмотря на множество подходов к изучению ПК, все исследователи без исключения исходят от базового термина компетентности. Он происходит от слова «компетентный». С.И. Ожегов определяет компетентного человека как «знающего, осведомленного, авторитетного в какой-либо области» (4, с. Словарь иностранных слов представляет понятие «компетентный» (с лат. Большая Советская Энциклопедия определяет ПК как некое подтвержденное право принадлежности к определенной профессиональной группе работников, признаваемое со стороны социальной системы в целом и представителями как этой профессиональной группы, так и других социальных и профессиональных групп (). Другие словари (Современная западная социология, Психологический словарь), несмотря на отличия в содержании, включают два общих толкования: 1) круг вопросов; 2) знания и опыт в той или иной области. Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам выделить несколько подходов к пониманию сущности ПК. Профессиографический подход заключается в том, что ПК может быть представлена в виде эталонной модели и определена в соответствии с государственным стандартом, обозначающим, какими знаниями, умениями и навыками должен владеть специалист данной профессии. Согласно закону Российской Федерации «Об образовании» государственные стандарты являются основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм получения образования (). Квалификационная характеристика - это гипотетическая модель, представление о том, какими качествами должен обладать специалист для осуществления наиболее эффективной профессиональной деятельности.