Формирование педагогической компетентности специалиста социальной работы в процессе профессиональной подготовки в ВУЗе

• Автор: Симен-Северская, Ольга Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 190 с. : ил

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Педагогическая компетентность специалиста социальной работы
как предмет научной рефлексии.
1.1 Профессиональная компетентность специалиста социальной работы
в трактовках отечественных и зарубежных исследователей
1.2 Педагогическая компетентность сущность, структура, функции.
1.3 Педагогическая компетентность как значимый компонент в структуре профессиональной компетентности специалиста социальной работы
Выводы по главе 1.
ГЛАВА 2. Педагогические условия формирования педагогической компетентности у студентов будущих специалистов социальной работы.
2.1 Характеристика уровней развития педагогической компетентности студентов.
2.2 Анализ содержания профессиональнопедагогической подготовки специалистов социальной работы1
2.3 Результаты экспериментального исследования по формированию педагогической компетентности у студентов специальности Социальная работа
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Яковлева считает, что компетентность является «психическим новообразованием личности, возникающим в ходе освоения деятельности» и «представляет собой целостную систему, функционально ориентированную на достижение целей деятельности и позволяющую решать деятельностные проблемные ситуации» [1,с. По мнению Л. И.Анцыферовой, Д. Н.Завалишиной, Е. Ф.Рыбалко, компетентность - это совокупность профессиональных свойств, то есть способностей реализовать профессионально-должностные требования на определенном уровне []. Аналогичное по смыслу определение дано И. Г.Климкович, где компетентность рассматривается как способность решать ряд задач на определенном уровне квалификации в соответствии с определенными условиями для удовлетворения определенных потребностей []. Ряд ученых в своих определениях профессиональной компетентности указывают на ее составляющие. Так, Г. Н.Сериков считает, что компетентность специалистов - это «такая характеристика их квалификации, в которой представлены знания, необходимые для осуществления профессиональной деятельности», и отмечает, что в данной трактовке компетентности отражается способность специалиста применять научные и практические знания к предмету профессиональной деятельности [4,с. И.И. Проданов в качестве компонентов профессиональной компетентности называет знания и умения, необходимые для осуществления деятельности [4]. В.Г. Зазыкин и А. П.Чернышева утверждают, что компетентность предполагает «наличие специального образования, широкой общей и специальной эрудиции, постоянное повышение своей научно-профессиональной подготовки» [,с. И.П. Лотова, анализируя современные психолого-акмеологические исследования, делает вывод, что компетентность - это не только наличие знаний и опыта, но и умение правильно распорядиться ими при исполнении своих функций, поскольку «в понятие компетентности включаются, помимо общей совокупности знаний, знание возможных последствий, конкретного способа воздействий, уровень умения и опыт его практического использования» [,с. Приведенные определения свидетельствуют о том, что структуру профессиональной компетентности составляет, прежде всего, совокупность объективно необходимых знаний, умений и навыков, которые позволяют решать задачи профессиональной деятельности. Однако, по мнению целого ряда ученых, перечисленные компоненты структуры компетентности могут быть дополнены другими, не менее важными составляющими. Гак, приверженцы акмеологического подхода, подчеркивая, что конкретнопредметные знания выступают первоосновой формирования всей профессиональной компетентности, называют в качестве других ее показателей умения, навыки, а также профессиональные позиции, индивидуально-психологические особенности (качества) и акмеологические инварианты [5]. М.А. Именно наличие этих качеств, по мнению М. А.Чошанова, отличают компетентного специалиста [ 4]. Показателями компетентности могут выступать также практический опыт деятельности [, 0] и результат труда специалиста [4]. В рамках деятельностного подхода, где компетентность рассматривается как результат освоения знаний, умений и навыков, обеспечивающего необходимый уровень решения проблем деятельности, выделяются свойства этого феномена. По мнению Н. Прагматичность, так как компетентность формируется в ходе решения проблемных ситуаций деятельности, в ходе обучения или непосредственного исполнения. Адекватность задачам деятельности, поскольку компетентность «позволяет достигать целей деятельности наилучшим образом». Специфичность компетентности: ее информационный блок содержит только ту информацию, которая необходима для выполнения задач определенной деятельности. Лаконичность. В ходе формирования компетентности «отсекается все, что не приводит к успеху в деятельности». Функциональная деформация компетентности, проявляющаяся в «нарушении беспристрастного отражения объекта . В соответствии с тем, что компетентность, как правило, соотносится учеными с конкретным видом деятельности, в настоящее время в научной литературе описываются различные ее виды. А.К. Э.Ф.