Творчество композиторов ЧУвашии и Марий Эл в профессиональной подготовке учителя музыки

• Автор: Иванова, Алла Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 257 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические и практические предпосылки использования творчества композиторов Чувашии и Марий Эл в профессиональной подготовке учителя музыки.
1.1. Современное состояние профессиональной подготовки
будущего учителя музыки
1.2. Художественнопедагогический анализ творчества композиторов Чувашии и Марий Эл.
13. Сущность и основные направления профессиональной
подготовки будущих учителей музыки с использованием творчества композиторов Чувашии и Марий Эл
ГЛАВА 2. Опытноэкспериментальная работа по совершенствованию подготовки учителя музыки с использованием творчества композиторов Чувашии и Марий Эл
2.1. Содержание и методика констатирующего этапа опытноэкспериментальной работы
2.2. Педагогические условия совершенствования формирования готовности будущих учителей музыки с использованием творчества композиторов Чувашии и Марий Эл.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 1
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Помимо комплекса специальных профессиональных знаний, умений и навыков на музыкально-исполнительских дисциплинах формируются такие умения как: отбирать и выстраивать музыкальный и литературный материал; владеть выразительной речью как средством воздействия на личность ученика и пробуждения эмоциональной сферы; четко распределять время между отдельными частями урока и быстро перестраиваться в зависимости от возникшей на уроке ситуации; контролировать свои действия; находить правильную манеру общения с учащимися в зависимости от степени их подготовленности и возраста. Однако, как показывает практика, овладение этими знаниями, умениями и навыками еще далеко недостаточно для успешной профессиональной деятельности. Будущий учитель музыки должен обладать определенными качествами. Важнейшим из них является художественное мышление учителя-музыканта, которое предполагает наличие у педагога ситуативного и стратегического мышления, а также сочетание педагогического и музыкального мышления. И.А Медведева подчеркивает, что умение будущего учителя музыки мыслить образами, формировать и преобразовывать музыкально-слуховые представления в собственном воображении, трансформировать их в музыкальные понятия, донести до сознания школьников, создать условия для адекватного восприятия детьми музыкального образа создается кропотливым трудом его наставников, как в вузе, так и непосредственно на педагогической практике и служит залогом успешной педагогической деятельности музыканта (8,3). К сожалению, развитию профессионально-художественного мышления в практике подготовки студентов музыкально-педатгического факультета еще не уделяется должного внимания. Вместе с тем, недостаточно высокий уровень художественного мышления будущего учителя музыки может стать сильным сдерживающим фактором в процессе овладения педагогической профессией, а иногда и причиной отказа от нее. Характерно, что личностный аспект в подготовке учителя музыки в последнее время все больше привлекает внимание исследователей. Специальные работы посвящены формированию таких качеств как творческая активность (Р. К. Саттарова (), С. В. Егорова (), O. K. Черепанова () и др. В.А. Крючков (), Т. Н. Пацукова (), JI. H. Уколова () и др. И.В. Груздова (), А. Г. Гройсман () и др. Однако, следует заметить, что вышеназванные исследователи пытаются решить проблему формирования профессиональных качеств педагога в рамках одной дисциплины, в результате чего утрачивается возможность комплексного подхода к формированию мышления учителя музыки, что требует, на наш взгляд, значительной активизации учебно-воспитательного процесса. Проблеме межпредметных связей в музыкальной педагогике уделяется пристальное внимание (И. У. Аушева, В. В. Садохина, Т. Н. Пацукова и др. Помимо совершенствования учебно-воспитательного процесса реализация межпредметных связей создает условия для формирования у студентов единой художественной картины мира, закладывает фундамент научного мировоззрения, а также определяет развитие художественного мышления. Указывая на объективную опасность разобщенности действий преподавателей спецдисциплин, осуществляющих подготовку будущих учителей музыки в индивидуальном порядке, исследователи в качестве связующего звена, системообразующего фактора называют единую педагогическую направленность обучения на музыкально-педагогическом факультете. Педагогизация учебно-воспитательного процесса обуславливает необходимость поиска оптимального соотношения между музыкальноисполнительской и методической, общепедагогической и специальной подготовкой, поскольку ни одна из спецдисциплин учебного плана, отдельно взятая, не является, строго говоря, специальностью учителя музыки. Каждая из них выступает как составная часть системы знаний, умений и навыков, которой должен владеть учитель музыки. Л.Г. Арчажникова определяет профессиональную направленность как одну из существенных характеристик личности учителя музыки и как систему средств, обеспечивающих ориентацию учебно-воспитательного процесса вуза на формирование готовности к соответствующей деятельности.