Профессиональная направленность экономического обучения студентов вузов по дисциплинам общепрофессионального цикла

• Автор: Распопова, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 197 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретикометодологическое обоснование организационнодидактических условий, способствующих повышению эффективности
экономического обучения студентов вузов по дисциплинам общепрофессионального цикла
1.1 Анцестральные вопросы методологического обоснования экономического обучения студентов вузов по дисциплинам
общепрофессионального цикла
1.2 Процессносистемный подход в контексте управления процессом
обучения студентов по экономическим дисциплинам
обще профессионального цикла.
1.3 Профессиональная направленность экономического обучения
студентов по дисциплинам общепрофессионального цикла.
1.4 Учет влияния факторов внешней среды экономического обучения
как условие повышения его эффективности
Выводы по первой главе.
Глава 2. Опытноэкспериментальная проверка условий экономического обучения студентов вузов по дисциплинам общспрофсссионалыюго цикла
2.1 Методика реализации комплекса организационнодидактических условий повышения эффективности экономического обучения
по дисциплинам общепрофессионального цикла.
2.2 Технология опытноэкспериментальной работы и ее результаты
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Решению этих задач в наибольшей мере способствуют деятельностный, личностно-ориентированный, комплексный, процессный, системный и ситуационный подходы. Деятельностный подход основан на теории, главным положением которой является утверждение о ведущей роли деятельности в процессе образования личности. Как известно, деятельность в жизни человека выполняет очень важные функции: развивающую, интегративную, критериальную, коммуникативную. Эффективное развитие личности возможно только в процессе овладения окружающей действительностью, опытом предшествующих поколений, культурой, собственным положительным опытом общественных отношений. Это достигается через активную деятельность (A. B. Запорожец, А. Н. Леонтьев, ДБ. Эльконин и др. Процесс обучения - это тоже деятельность, как преподавателя, так и студента. Таким образом, исследование проблемы формирования деятельности преподавателей и студентов в процессе обучения возможно на основе признания деятельностного подхода. Деятельностный подход был разработан в трудах А. Н. Леонтьева, Н. Ф. Талызиной [, 3]. Мы согласны с мнением В. П. Зинченко о том, что «учащийся - не объект воздействия, воспитания, а субъект учения, учебной деятельности» [8, с. Без постановки студента в позицию субъекта педагогического процесса невозможно обеспечить реализацию педагогических целей. Однако важно заметить, что в процессе педагогического исследования и в реальной педагогической деятельности чаще опираются на личностнодеятельностный подход, гак как в процессе деятельности человек выступает как личность со всеми ее особенностями развития, что не учитывается в деятельностном подходе. Личностно-ориентированный подход. В отечественной педагогике идеи личностно-ориентировочного подхода к решению проблем образования впервые наиболее ярко были представлены в теории К. Д. Ушинского. Именно К. Д. Ушинский выдвинул следующее требование: «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях» [8, с. Теоретические основы этого подхода сформулированы в работах А. Ф. Лазурского, Г. Ю. Айзенкома, В. А. Беликова, М. Е. Дуранова, В. И. Загвязинского, Э. Ф. Зеер, Р. Кеттела, О. В. Лешер, К. К. Платонова, АН. Сергеева, В. В. Серикова, В. П. Ушачева и О Н. Шахматовой. Психолого-педагогические исследования последних десятилетий показали, что первостепенное значение имеет не столько знание воспитателем возраста и индивидуальных особенностей, сколько учет личностных характеристик и возможностей воспитанников. Личностный подход понимается как опора на личностные качества, такие как направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения. Э.Ф. Зеер, Ф. Н. Клюев, А. Я. Найн, О Н. Комплексное осуществление этих требований обязывает воспитателя учитывать не поверхностное, а глубинное развитие процессов, опираться на закономерности причинно-следственных отношений. Здесь внимание акцентируется на двух составляющих процесса обучения: личности преподавателя и студента, то есть на субъекте и объекте управления учебным процессом. При этом сами закономерности педагогического руководства и управления являются производными, вторичными по отношению к закономерностям познания и развития личности. Несмотря на то, что личность содержит момент неповторимости, она все же отражает в своем развитии и социально-всеобщее и социально-типическое. Таким образом, в личностном подходе, на наш взгляд, единичное существует само по себе без выхода в общее. При его использовании неизбежен разрыв между внешними воздействиями и внутренними преломлениями. Интересной в контексте нашего исследования является попытка реализации идеи целостности воспитательного процесса через комплексный подход. Комплексность означает единство целей, задач, содержания, методов и форм воспитательного воздействия и взаимодействия» [9, с. Управление может быть успешным лишь тогда, когда будут учтены действующие в воспитании внешние и внутренние факторы и взаимосвязи между ними.