Ориентация учащейся молодежи на военную профессию в современных условиях

• Автор: Сухарев, Николай Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 220 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1 Теоретикометодологические основы изучения проблемы
ориентации учащейся молодежи на военную профессию.
1.1. Историкопедагогический аспект проблемы военно
нрофессиональной ориентации учащейся молодежи.
1.2. Ориентация учащейся молодежи на военную профессию как
геополитическая и гуманитарнопедагогическая проблема
1.3. Содержание, структура и критерии готовности учащейся
молодежи к выбору военной профессии
1.4. Социальноорганизационные, психологопедагогические и
дидактические условия эффективности ориентации учащейся молодежи на военную профессию
Глава.2 Опытноэкспериментальное исследование результативности
содержания, форм и методов ориентации учащейся молодежи на военную профессию.
2.1. Методика исследования проблемы.
2.2. Педагогические технологии в работе по ориентации учащейся
молодежи на военную профессию.
2.2.1. Роль уроков истории как мировоззренческой дисциплины в
ориентации учащейся молодежи на военную профессию
2.2.2. Возможности дисциплин социального и есгесственно
математического циклов в ориентации учащейся молодежи на военную профессию.
2.2.3. Формирование первичных навыков допрофессиональной
военной подготовки на уроках основ безопасности жизнедеятельности.
2.2.4. Ориентация учащейся молодежи на военную профессию во
внеурочное время
2.2.5. Роль родителей и классных руководителей, общественности и
военных комиссариатов ъ ориентации учащейся молодежи на военную профессию.
2.3. Обобщенные результаты ориентации учащейся молодежи на
военную профессию.
2.4. Методические рекомендации по внедрению результатов в
практику работы школы.
Заключение
Список литературы


Один из военных артикулов Петра предусматривал в качестве наказания для командиров полков и рот, бежавших с поля сражения, смертную казнь через повешение. Если виновны были офицеры, следовало повесить их всех, а если рядовые - вешать по жребию каждого десятого. Значительные размеры приняло дезертирство, например, в Бутырском, одном из самых лучших полков армии, где ежегодно убегали в среднем но сорок человек. И таким образом "с по гг. С.]. Великий реформатор, изучая и анализируя происходящее, сделал правильный вывод о том, что необходимо принять все меры для того, чтобы профессиональную военную службу государству сделать выгодной и почетной. Гений Истра проявился среди прочего в том, что он сумел искоренить среди дворянства, социального слоя, управляющего страной, нежелание, порой отвращение к учебе, заложить понимание своей ответственности за военную защиту Отечества и обеспечить престижность и уважение военной службы в России. Начиная с Петра I и в дальнейшем при всех режимах, армии доверялось решение самых сложных государственных задач. Так, например, Петр 1, заметив полный саботаж помещиков в деле переписи мужского податного населения, решил в г. Они обнаружили "утайку одного миллиона мужских душ" [, С. На типичные причины, отрицательно влиявшие на выбор военной профессии в ХУШ-Х1Х вв. Н.И. А.М. Лушников. За рукоприкладство один из педагогов англичанин Ричард Грейс был убит при выходе из Навигацкой школы. Причем убийц найти не удалось. За любые нарушения - жесточайшее наказание. Так, например, "за побег из Морской академии - смертная казнь, а за опоздание из отпуска - каторжные работы" [, С. Были и другие серьезные причины, отрицательно влияющие на ориентацию на военную профессию. Это, например, неравномерность но времени ожидания получения офицерского чина - во флоте в три раза больше, чем в пехоте. Имела место неуверенность кадетов в том, что они закончат именно избранное учебное заведение, в связи с произволом в этом отношении со стороны императора и военного ведомства. Так, например, в период царствования Екатерины II, в - гг. Сухопутного кадетского корпуса направляли для прохождения дальнейшей службы на гребной флот. Прощаясь с ними, генерал-поручик, граф Ф. Е.Ангальт, бывший в то время генерал-директором корпуса, в прощальной речи сказал о том, что "гнуснейший и отвратительнейший из всех пороков, рождающий стыд и беспорядок между родными и в обществе благородных людей - ложь" [, С. Наверное, не все кадеты-выпускники одинаково восприняли слова своего директора. Школа математических и навигацких наук, основанная Петром I, стала родоначальником различных школ и кадетских корпусов, открытых уже преемниками великого преобразователя. П.Н. Ягужинского. Анна Иоанновна издала указ об учреждении Корпуса кадетов, который с февраля г. Петербурге, но еще раньше, при Петре I, в г. Морская академия. На разных этапах отечественной истории кадетские корпуса исполняли различную роль - то как военно-учебные заведения, непосредственно выпускавшие младших офицеров для Вооруженных Сил и Военно-Морского Флота России, то как специализированные учреждения военного допрофессионального образования. В Российской империи "к началу 1 мировой войны насчитывалось Кадетских корпусов с общим количеством воспитанников 0 человек, а в г. С.6]. Довольно многочисленные научные исследования по истории кадетских корпусов в России дооктябрьского периода позволяют сделать некоторые конкретные выводы по данной проблеме. Система кадетских и морских кадетских корпусов выполняла возложенные на неё задачи по ориентации молодежи на военные профессии на протяжении двух столетий, - начиная с г. Октябрьской революции г. За этот период корпуса выпустили на военную и частично на гражданскую службу около ,5 тысячи человек. Для граждан, решивших посвятить свою жизнь служению Отечеству в качестве военного профессионала, государство сумело создать такие условия, что учеба в корпусе из нудной обязанности, тяготившей дворянских детей и их родителей, трансформировалась в осознанное желание десятков тысяч юных граждан стать в ряды вооруженных защитников Родины.