Организация учебного процесса подготовки педагога профессионального обучения : На примере экономических дисциплин

• Автор: Фандина, Вера Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 233 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Роль образования в формировании современной экономической культуры педагога профессионального обучения
1.1. Подготовка педагога профессионального обучения в современной психологопедагогической литературе
1.2. Анализ состояния экономической подготовки педагога
профессионального обучения в вузе
Выводы по главе 1 .
Глава 2. Моделирование организации учебного процесса подготовки педагога профессионального обучения.
2.1. Модель организации учебного процесса подготовки педагога профессионального обучения.
2.2. Методическое обеспечение модели организации учебного
Ф процесса.
Выводы по главе 2
Глава 3. Опытноэкспериментальная проверка модели организации учебного процесса на примере экономических дисциплин.
3.1. Задачи, содержание и методика опытноэкспериментальной работы.
3.2. Анализ результатов опытноэкспериментальной проверки модели
организации учебного процесса.
Выводы по главе 3.
Заключение.
Список литературы


Представители этого направления исследуют пути становления профессиональной педагогической деятельности в разных образовательных системах, субъективные и объективные факторы, влияющие на достижение различных ее уровней. Концепция творческой педагогической деятельности Ю. П. Азарова, Ф. И. Гоноболина, В. И. Загвязинского, Н. В. Кузьминой, В. По мнению Н. Ф. Талызиной, качество профессиональной подготовки специалиста любого профиля зависит от особенности трех основных узлов: цели обучения (для чего учить? На этом основании она предполагает строить модель специалиста. По ее мнению, модель должна раскрывать целевую функцию образования по избранному направлению, в соответствии с которым обеспечивается отбор и структурирование содержания его подготовки [2]. В своем исследовании при построении модели организации учебного процесса, особое внимание мы уделяем целям, исходя из которых строится содержание обучения, и подбираются формы, методы и технологии, используемые в преподавании экономических дисциплин. С созданием нового поколения государственных образовательных стандартов профессионально-педагогическое образование получило мощный импульс развития. В течение - гг. УМО) по профессионально-педагогическому образованию (ППО) принимали участие в реализации проекта «Разработка и обновление государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и обеспечение его практической реализации». Помимо рабочих профессий училища начали активно готовить специалистов для социальной сферы и сферы услуг. Это оказало влияние на квалификационную структуру высшего профессионально-педагогического образования, которое возникло в результате трансформации инженерно-педагогического образования. Детальный анализ (A. A. Жученко, Г. М. Романцев) характера профессионально-педагогической деятельности, проведенный в ходе работы над образовательным стандартом по специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)», показал, что в настоящее время педагог в образовательном учреждении начального профессионального образования выполняет не только функции преподавателя, но и мастера производственного обучения, обеспечивая, таким образом, в учебном процессе более высокий уровень интеграции образовательных и производственных технологий. Помимо основной функции обучения профессии в профессиональном образовании появляются специфические функции. Это и создание моделей специалистов, выпускаемых учебным заведением, создание программ развития учебного заведения, поиск и разработка оптимальных технологий профессионального обучения, проектирование содержания, образовательных и воспитательных технологий подготовки современного рабочего (специалиста). Педагог профессионального образования в тесной связи с заказчиком анализирует эффективность образовательного процесса и на этой основе прогнозирует тенденции развития профессий и их востребованность на рынке труда. Таким образом, в деятельности педагога профессионального обучения интегрируются обязанности не только преподавателя и мастера производственного обучения, но и организатора и методиста образовательного учреждения []. Отмечая прогрессивную роль нового названия квалификации, следует отметить и его непривлекательные аспекты. При введении квалификации «педагог профессионального обучения» возникает ситуация, когда снижается степень социальной защищенности выпускника, получившего профессионально-педагогическую специальность. В том случае, если абитуриент ошибается в выборе профессии, он не состоится как педагог, ему труднее будет устроиться на работу на предприятие или в организацию по сравнению с теми, кто ранее получил квалификации «инженер-педагог», «экономист-педагог » и т. Научно-технический прогресс и переход страны к рыночной экономике вызвали необходимость коренных преобразований системы подготовки специалистов. По мнению С. В настоящее время развиваются новые типы учебных заведений: гимназии, колледжи, лицеи, высшие профессиональные училища, специализированные учебные заведения; развиваются авторские частные профессиональные школы, работающие по собственным концепциям; создаются профессионально-педагогические институты, индустриальнопедагогические техникумы и педагогические колледжи.