Организационно-педагогические условия формирования профессиональной направленности у будущих регионоведов : На примере подготовки востоковедов

Организационно-педагогические условия формирования профессиональной направленности у будущих регионоведов : На примере подготовки востоковедов

Автор: Бедарева, Татьяна Леонидовна

Шифр специальности: 13.00.08

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2002

Место защиты: Чита

Количество страниц: 295 с. ил

Артикул: 2316092

Автор: Бедарева, Татьяна Леонидовна

Стоимость: 250 руб.

Организационно-педагогические условия формирования профессиональной направленности у будущих регионоведов : На примере подготовки востоковедов  Организационно-педагогические условия формирования профессиональной направленности у будущих регионоведов : На примере подготовки востоковедов 

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ В ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.
1.1. Профессиональная направленность как одна из важнейших составляющих общей направленности личности.
1.2. Роль профессиональной направленности в процессе подготовки специалиста в вузе.
1.3. Проблема критериев измерения и методик диагностики профессиональной направленности личности.
1.4. Пути и средства формирования профессиональной
направленности личности
ВЫВОДЫ.
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ БУДУЩИХ РЕГИОНОВЕДОВ
ВОСТОКОВЕДОВ.
2.1. Особенности системы профессиональной направленности регионоведавостоковеда
2.2. Социальнопсихологический портрет студентарегионоведа в зависимости от его профессиональной
направленности
2.3. Анализ профессиональной направленности студентов в традиционной системе обучения.
2.4. Дидактические основы формирования профессиональной направленности.
2.5. Содержание программы экспериментального формирования профессиональной направленности у студентов
регионоведов
ВЫВОДЫ.
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ У СТУДЕНТОВ РЕГИОНОВЕДОВВОСТОКОВЕДОВ
3.1. Изменение структуры профессиональной направленности студентов регионоведоввостоковедов в условиях
эксперимента.
3.2. Динамика профессиональной направленности студентов в условиях эксперимента
3.3. Влияние профессиональной направленности на результаты учебной деятельности студентов.
3.4. Профессиональные значимые качества личности и
профессиональные умения у студентов регионоведов
востоковедов.
3.5. Самостоятельная творческая активность студентов в условиях
экспериментального обучения
ВЫВОда.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Зимняя, изучая профессиональную направленность педагога, понимает под ней интерес педагога к учащимся, к творчеству, к педагогической профессии, склонность заниматься ею, осознание своих способностей []. А.П. При этом профессиональная направленность личности способна не только побуждать к деятельности, но и содействовать длительности ее протекания, продуктивности ее процесса и результата [6]. Профессиональная направленность проявляется как доминирующее стремление к деятельности, которое выражается не только в целенаправленности поведения, но и в целенаправленности всей жизни субъекта, придавая ей определенный смысл. Профессиональная направленность характеризуется профессиональным постоянством, слиянием человека со своей профессией, когда профессиональная деятельность стала его трудовой доминантой (главным содержанием трудовой жизни). Таким образом, среди различных видов направленности личности, как субъекта социальной практики и различных видов деятельности, ведущая роль принадлежит профессиональной направленности. Опираясь на исследования ученых, можно сказать, что сами студенты причину высокого конкурса в вузы видят главным образом в «стремлении» спастись от армии (юноши) и безработице (девушки) [3]. Первокурсники часто в полной мере не имеют представления об избранной профессии. Не намного лучше представляют свое будущее студенты-старшекурсники. По данным исследований, доля выпускников, знающих точно, какую профессию они приобретают, из года в год уменьшается. Особенно велика доля таких выпускников на сельскохозяйственных, медицинских и технических факультетах. Здесь даже на 5 курсе только треть студентов в общих чертах знают о том, какую специальность приобретут по окончании вуза []. Исследования причин отсева студентов показывают, что одним из главных факторов низкой успеваемости и большого отсева студентов является отсутствие у них желания учиться и работать по избранной ими специальности. Слабая профессиональная направленность и низкий уровень учебной мотивации занимают второе место в ряду причин отсева студентов. Значимыми факторами формирования положительного отношения к профессии является ее общественная важность и соответствие индивидуальным способностям и склонностям. К факторам, снижающим удовлетворенность профессией, относят низкий заработок, длительность рабочего дня, возможность физического и нервного переутомления. Дополнительными негативными сторонами профессий, приобретаемых на технических факультетах, являются необходимость работы с людьми, отсутствие возможностей для творческой и научной работы. Профессиональная направленность как интегральная характеристика внутренней активности личности не может не оказывать влияние на уровень учебной мотивации студентов. Умение и стремление учиться, а главное- желание овладеть конкретной профессией, как правило, не возникают спонтанно, сами по себе в связи с зачислением абитуриентов в высшее учебное заведение. Только благое желание овладеть профессией не является надежной гарантией формирования склонности и профессиональных качеств. Редкий абитуриент полностью представляет себе, что составляет сущность его будущей профессии, каких знаний, умений, навыков и способностей она требует, какая система подготовки приведет к овладению специальностью и формированию нужных черт личности. Поэтому школьники, поступающие в вуз по формальным мотивам, обрекают себя в известной степени на ошибку выбора, что в последствии сказывается на их учебе и профессиональной подготовке. Большинство поступают в вуз без учета личных возможностей и специфики будущей профессии, лишь из желания получить высшее образование, или престижности вуза или специальности, или невысокого конкурса или за компанию с друзьями. Для становления студента как специалиста нужны соответствующие предпосылки, основным индикаторам которых может быть профессиональная направленность. Следовательно, профессиональную направленность необходимо формировать у студентов с 'первых дней обучения в вузе. Т.В. Мухаметзянова считает, что с первых же минут необходимо воспитывать в студентах любовь к избранной специальности, знакомить их с особенностями предстоящей деятельности [2].

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.281, запросов: 108