Организационно-педагогические условия становления профессионального опыта молодого учителя

• Автор: Маслова, Любовь Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 185 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Становление профессионального опыта молодого учителя как теоретическая проблема
1.1. Категория профессионального становления педагога в контексте динамического подхода.
1.2. Историкопедагогический анализ опыта управления профессиональным становлением молодых специалистов.
1.3. Теоретические основы и опыт реализации личностноразвивающего подхода в обеспечении профессионального
,л становления молодого учителя.
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальное моделирование организационнопедагогических условий становления профессионального опыта молодого учителя.
2.1. Исследование особенностей профессионального становления молодых специалистов в современных условиях и проблем его организации.
2.2. Амбивалентный подход в моделировании условий профес
сионального становления молодого учителя.
2.3. Эффективность использования амбивалентного подхода в работе с молодыми учителями.
Выводы по второй главе Заключение Список литературы Приложения
Введение
Актуальность


Таким образом, процесс становления специалиста является результатом усилий индивида и социопрофессиональ-ной среды, их взаимодействия. Профессиональное становление означает также участие специалиста в процессе повышения квалификации. Он может быть личностным (через самообразование и саморефлексию) и в специально организованной системе постдипломного образования. В теориях становления выделены его критерии, факторы и принципы. Критериями являются: перестройка структуры сознания, изменение системы отношений к себе и к миру, целостность форм общения, поступков и отношений, результатов, формирующиеся способности, функции, а также подвижность и сбалансированность содержания становления, признание окружающих, квалификационный рост. При этом, как отмечает Г. В.Абрамян, профессиональное становление носит фазовый характер и может быть представлено фазами социально-психологического и организационно-деятельностною аспектов: 1) социальными (адаптация, индивидуализация, интеграция), 2) психологическими (подготовка, адаптация, осознание, сравнение, репродуцирование) (), 3) деятельностными (формирование намерений и направленности, освоение выбранной деятельности, включение в сферу профессиональных отношений, самореализация в труде). Основными принципами становления выступают интериоризация (свертывание, перенос во внутренний план), экстериоризация (коммуникация, перенос во вне), замещение, саморегуляция, рефлексия (сравнение, контроль, регулирование) элементов профессионально-педагогического поля социума. Среди форм профессионального становления выделяют профессиональную деятельность, курсовую подготовку, обмен опытом, стажировку, самообразование и др. Системообразующим фактором профессионального становления выступает направленность личности как целостная система профессиональных установок, ценностных ориентаций, интересов. С.Г. Вершловский и Л. Н.Лесохина в своих исследованиях отмечают, что "профессиональное становление - это, с одной стороны, формирование отношения к профессии, степень эмоционально-личностной вовлеченности в нее, а, с другой, - накопление опыта практической деятельности, приобретение мастерства. Говоря об отношении к профессии, мы базируемся на внутренней детерминации профессиональной деятельности. Обращаясь к опыту, мы входим в область профессионального труда» (1, ). В нашем исследовании мы руководствуемся положением о том, что становление учителя, его активной позиции есть в первую очередь формирование его как личности, как индивидуальности, лишь затем как «умного работника», владеющего специальными умениями в данной области деятельности. Важными условиями оптимизации потенциальных возможностей становления личности являются ее активность, мотивация и направленность на определенный вид деятельности, возникновение глубоких и устойчивых интересов к деятельности (3). В качестве составляющих профессионального становления выступают: социально-педагогическая адаптация, формирование профессионального самосознания, социальная ответственность, самоутверждение в профессии, освоение профессиональной деятельности и ролевого поведения. В исследовании С. Г.Вершловского особо подчеркивается значение социально-педагогической ориентации в процессе профессионального становления педагога. Последовательное вовлечение учителя в процесс взаимодействия обусловлено духовным миром личности, ее самобытностью. Взаимодействие предполагает развитую потребность в самопознании, в са-<* моанализе, в самосовершенствовании" (6). Можно полностью согласиться с утверждениями Д. С.Ягафаровой о том, что "специфика системогенетического подхода к профессиональному становлению состоит в том, что он предполагает последовательное формирование отдельных блоков системы деятельности, а затем их объединение в структуру посредством формирования функциональных знаний" (9, ). РМО, МО); утверждение социального статуса педагога в более широкой социальной сфере (производственной, культурной и др. Для нашего исследования важно определить этапы становления педа-гога. Они описаны в работах ряда авторов (О. К.Крокинской, П. И.Смирнова, Е. Э.Смирновой и др. Рассмотрим ее сущностные характеристики.