Методология контроля учебной деятельности при дистанционном обучении иностранному языку в процессе профессиональной подготовки в неязыковом вузе

• Автор: Ким, Лариса Семеновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 135 с.

Содержание
Введение .
Глава 1. Научнотеоретический анализ процесса дистанционного обучения .
1.1.Теоретические основы использования дистанционного обучения иностранному языку.
1 .Сравнительный анализ традиционных и дистанционных педагогических технологий
ПЗ.Психологопедагогические основы организации контроля учебной деятельности в условиях дистанционного обучения.
Выводы.
Глава И. Дидактические и технологические аспекты организации контроля учебной деятельности при дистанционном обучении иностранному языку в процессе профессиональной подготовки.
2.1 Инвариантная структура модели профессиональной деятельности преподавателя вуза при организации контроля в дистанционном обучении иностранному языку
2.2.Технологические аспекты организации контроля учебной деятельности при дистанционном обучении.
2.3.Информационная модель контроля учебной деятельности при дистанционном обучении иностранному языку
Глава III. Дидактические основы проектирования и применения инвариантных компонент системы контроля учебной деятельности
при дистанционном обучении иностранному языку
3.1.Принципы организации оперативного контроля за учебной
деятельностью при дистанционном обучении
3.2.Алгоритмы обработки педагогической информации, полученной при контроле учебной деятельности.
3.3.Методика работы преподавателя куратора курса дистанционного обучения при организации оперативного контроля учебной деятельности.
Выводы.
Заключение
Литература


О межвузовской научно-методической программе «Научно-методическое обеспечение дистанционного обучения». Основным отличием дистанционного обучения от традиционных форм обучения является активизация самих студентов в процессе обучения. Это становится возможным потому, что обучение проходит все необходимые фазы: «изучение материала - обратная связь - коррекция полученных знаний». Значительную роль здесь играет рациональная организация обратной связи обучающегося с педагогом (тьютором), функции которой обычно возлагаются на подсистему контроля знаний обучающихся. Она должна разгрузить его от рутинной работы по промежуточной оценке знаний, обеспечить самотестирование учащихся и помочь преподавателю в ходе проведения рубежных и итоговых отчетностей. Проблема организации рациональной системы контроля учебной деятельности тесно связана с проблемой обеспечения качества непрерывно развивающихся образовательных систем. Г. Г. Азгальдов, В. И. Бойденко, В. М. Полонский, Н. A. Селезнева, М. Н. Скаткин, В. Д. Шадриков, Ю. К. Чернова, V. Monfort, V. R. Novick, G. Taguchi и др. В.И. Андреев, В. В. Краевский, A. A. Вербицкий, В. B.А. Сластенин, Д. В. Вилысеев, Ф. Л. Рагнер, А. М. Довгялло, В. Ф. Шодохович, Г А. Кручинина, М. В. Кларин, В. Н. Воронин, Ю. С. Иванов, В. В.Щипанов, Ю. В. Кожевников, Ю. О. Овакемян и др. Очевидно, что относительная неразвитость информационной инфраструктуры и низкая обеспеченность вычислительной техникой делают необходимым оптимизацию хода учебного процесса с целью наиболее рационального использования времени контакта обучающихся с компьютерной техникой и использования информационных каналов связи. Стремление найти путь разрешения названных противоречий и определило проблему исследования. Это создание методологических основ проектирования системы контроля учебной деятельности при дистанционном обучении иностранному языку в процессе профессиональной подготовки кадров в высшем учебном заведении. Объект исследования - процесс обучения иностранному языку в неязыковом вузе, работающем в режиме дистанционного образования. Предмет исследования - методологические основы организации контроля при дистанционном обучении иностранному языку. Цель исследования - разработка информационной технологии контроля учебной деятельности в процессе дистанционного обучения иностранному языку. Гипотеза исследования. Теоретико-методологической основой исследования являются диалектический подход - законы отрицания отрицания и взаимного перехода количественных изменений в качественные; представления о деятельности как форме познания действительности и условии развития личности; теория непрерывности и принципы преемственности в формировании информационной культуры; теория развития личности; теоретические основы гуманизации и гуманитаризации образования. В диссертации использованы классические основы теории познания и методологические принципы системности (Ф. Бэкон, Г. Гегель, Р. Декарт, И. Кант, Б. Спиноза); классические теории информации (К. Шеннон); законы синергетики (И. Пригожин, Ж. Фурье, Г. Хакен); философские принципы и категории: качество, конвергенция, детерминированность, универсализм. РФ о высшем и общем среднем образовании; информационноэнтропийный анализ распределения интеллектуальных ресурсов России; диалектический анализ тенденций и противоречий современного образовательного процесса; синергетические модели (микромодели) развития образовательных структур (вузы, филиалы, образовательные департаменты и т. Источники исследования: нормативные документы в области информатизации образования, организации развития дистанционного образования и дистанционного обучения; педагогический опыт отечественных и зарубежных исследователей в области дистанционного обучения; монографии и периодические издания, раскрывающие аспекты дистанционного обучения, материалы научно-исследовательских симпозиумов, конференций, семинаров; собственный опыт. Основные методы сбора эмпирического материала диссертации: письменный и устный опрос; анализ документов, тестирование; анкетирование.