Вариативность общепедагогической подготовки как условие развития творческой индивидуальности будущего учителя

• Автор: Кочергина, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 179 с. : ил

Введение
Глава 1. Глава 2. Творческая индивидуальность личности, ее значение в профессионально педагогической подготовке 2. Эту задачу как зано решать общее и профессиональное образование, ием изменений, происшедших в обществен ноойстве государства, образовательная моносистема пере, потеряла свою значимость. Это явилось характерным 1то она не могла больше обеспечивать, удовлетворять заютребноггччед в целом. Учитывая этр, в настоящее тся поиск решений проблем образования, связанных с ьной организации и управления системой образования на вития и функционирования, которые соответствовали бы иальным условиям. В наши дни актуально проведение стемы и содержания образования, разработка механизО обновления, так как определяющей целью является печному и непрерывному образованию. РФ Об образовании отмечается, что содержание обра1им из факторов экономического и социального прогресса обть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, я ее самореализации на развитие гражданского общества на енствование правового государства , .


Обобщающие выводы исследования были сделаны на основе качественной и количественной обработки данных экспериментальной работы, путем сопоставления результатов деятельности экспериментальных и контрольной групп. Вариативность подготовки будущих учителей актуальная, определяющая черта современного педагогического образования, отражающая культурноисторические традиции профессиональнопедагогического образования в России. Как социокультурный феномен вариативность носит подлинно гуманистический, демократический, личностно ориентированный характер. Вариативность общепедагогической подготовки представляет систему организации педагогического процесса, основанную на сочетании принципов целостности и вариативности. Вариативность организации обучения является условием развития творческой индивидуальности будущего учителя. Модель обучения, основанная на принципе вариативности, включающая содержательный, технологический, личностный компоненты, позволяет создать вариативнотворческую личностно ориентированную образовательную среду, способствует проявлению самостоятельности студентов, приобретению опыта разнообразной деятельности и общения, самоопределению в ситуации выбора. Вариативность является сущностью творческой индивидуальности личности, так как ее внутренняя неповторимость, своеобразие в различных сочетаниях при благоприятных условиях во внешнем проявлении дает то разнообразие, новизну, которые характерны для творчества в целом и отличают одну личность от другой. Чем многообразнее, вариативнее проявляет себя учитель, тем ярче его творческая индивидуальность, тем более вариативнотворческой становится создаваемая им образовательная среда, тем более творчески он взаимодействует с окружением. Основные идеи и результаты работы обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики Ростовского государственного педагогического университета, кафедры общей педагогики Таганрогского государственного педагогического института, докладывались автором на международных, региональных научнопрактических конференциях Таганрог год, РостовнаДону , , . Оперативное внедрение осуществлялось по следующим направлениям разработка программы, разработка и апробирование модели, проведение спецсеминаров. Результаты исследования внедрялись в Таганрогском государственном педагогическом институте, школах 3, г. Новобессергеновской средней школе, средних школах 1, 2, 3 с. Покровское Неклиновского района. Содержание исследования отражено в 9 публикациях. Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, содержащего 8 источников, приложений. Работа иллюстрирована 2 схемами, 7 рисунками, таблицами. ГЛАВА 1. Современная образовательная ситуация в России характеризуется реформированием содержания общего и профессионального образования. До года общеобразовательные школы России работали по единому учебному плану и образовательной программе, обязательным для всех учебных заведений этого уровня. Дифференцированность общеобразовательной школьной сети по типам учебновоспитательных учреждений была представлена в недостаточной степени, исключением являлись специализированные школы, профильные классы в общеобразовательных школах. Однако был накоплен положительный опыт работы этого образовательного уровня в условиях единой системы обучения. Это дало основание известному американскому профессору В. Сойферу высказать мнение, что в целом российская система среднего образования превосходила по своим параметрам европейскую и американскую. Если есть в России богатство, так это ее традиционная система среднего образования, которую надо сохранить Известия5сентября. Но изменившиеся социальноэкономические условия повлияли на развитие системы образования в целом. Основной стратегической линией современного общего и профессионального образования является его гуманизация и гуманитаризация, преодоление однообразия, монотонности преподавания. Это способствовало тому, что в настоящее время в стране средние образовательные учебные заведения осуществляют свою деятельность в парадигме вариативного образования.