Формирование лингвосамообразовательной компетентности будущего учителя в процессе профессионально-педагогической подготовки

• Автор: Бобыкина, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 184 с. : ил

1.1. Состояние проблемы формирования лингвосамообразовательной компетентности в теории и практике педагогики.
1.2. Система формирования лингвосамообразовательной компетентности будущего учителя иностранных языков.
1.3. Педагогические условия эффективного функционирования системы формирования лингвосамообразовательной компетентности будущего учителя.
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по реализации системы формирования лингвосамообразовательной компетентности будущего учителя
2.1. Цели, задачи и этапы опытноэкспериментальной работы
2.2. Реализация педагогических условий эффективного функционирования системы формирования лингвосамообразовательной компетентности будущего учителя.
2.3. Анализ и оценка результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе.
Заключение
Библиографии
ВВЕДЕНИЕ


Поиск новых концептуальных подходов к исследованию проблемы формирования лингвосамообразовательной компетентности у будущих учителей привел нас к необходимости использования контекстномодульного подхода. С целью выяснения состояния исследуемой проблемы в практике деятельности вузов проводилось наблюдение и анализ деятельности преподавателей по формированию лингвосамообразовательной компетентности у будущих учителей, предварительное анкетирование и интервьюирование студентов и преподавателей. Одновременно с этим на этом этапе были определены исходные параметры исследования его цели и задачи, рабочая гипотеза, понятийный аппарат составлена программа опытноэкспериментальной работы. Была разработана система формирования лингвосамообразовательной компетентности будущего учителя, выявлены условия ее эффективного функционирования и развития проведен констатирующий этап эксперимента и проанализированы полученные результаты. На втором, основном, этане гг. Проводилось наблюдение за участниками учебного процесса в высшей школе, анкетный опрос студентов и преподавателей, беседы, обсуждения, анализ сочинений будущих учителей, экспертная оценка и самооценка студентов. На третьем, вспомогательном, этапе гг. Специально разработанная система формирования лингвосамообразовательной компетентности будущего учителя, включающая в себя когнитивнопознавательный, деятельностнопрофессиональный и личностнорефлексивный компоненты, созданная на основе контекстномодульного подхода, обеспечивает успешное формирование лингвосамообразовательной компетентности будущего учителя иностранных языков. Разработана система формирования лингвосамообразовательной компетентности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки. Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективного функционирования и развития системы формирования лингвосамообразователыюй компетентности будущего учителя. Практическая значимость исследования определяется тем, что разработана программа спецкурса Основы лингвосамообразовательной деятельности учителя иностранных языков, обучающие практикумы по формированию лингвосамообразовательной компетентности у будущих учителей в процессе профессиональной подготовки. Создана методика оценки уровня лингвосамообразовательной компетентности будущего учителя, позволяющая выявить реальный уровень ее сформированности у будущих учителей, которая может быть использована преподавателями с целью повышения качества подготовки студентов к самообразовательной деятельности в области иностранного языка, а также студентами в качестве инструмента самооценки лингвосамообразователыюй компетентности с целью дальнейшего развития. Теоретические положения и практические материалы настоящего исследования могут быть использованы в вузовской образовательной практике для подготовки студентов к профессиональному самообразованию после окончания вуза, при разработке спецкурсов, методических пособий по проблематике исследования, а также в системе повышения квалификации учителей. Обоснованность и достоверность результатов и основных выводов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических положений и путей решения проблемы формирования лингвосамообразовательной компетентности студентов применением комплекса научноисследовательских методов, соответствующих цели и логике проводимого исследования воспроизводимостью полученных результатов и репрезентативностью экспериментальных данных подтверждением выдвигаемой гипотезы исследования его результатами обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием вычислительной техники. Актуальные вопросы лингвистики, перевода и методики преподавания иностранных языков Челябинск, февраль г. IV Житниковские чтения Актуальные проблемы лексикографирования научных исследований Челябинск, апрель г. Лингвистические психолингвистические проблем, усвоения второго языка Пермь, ноябрь г. Челябинского государственного университета. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.