Подготовка будущих учителей к коммуникативной деятельности в процессе изучения дисциплин педагогического цикла

• Автор: Захарова, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Бийск
• Количество страниц: 210 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Подготовка будущих учителей к коммуникативной деятельности как педагогическая проблема.
1.1 Место и функции подготовки будущих учителей к коммуникативной деятельности в системе профессиональнопедагогического образования
1.2 Характеристика коммуникативных умений будущих
учителей.
1.3 Модель подготовки будущих учителей к коммуникативной
деятельности.
Выводы но 1 главе
Глава 2.0пытноэкснеримсн тальная работа по изучению
подготовки будущих учителей к коммуникативной деятельности.
2.1 Критерии и показатели сформированности коммуникативных умений будущих учителей
2.2 Средства и методы подготовки будущих учителей к коммуникативной деятельности.
2.3 Формы организации подготовки будущих учителей к коммуникативной деятельности
2.4 Развитие коммуникативных умений будущих учителей в процессе изучения дисциплин педагогического
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Первый компонент - это знания в области педагогики, которые приобретаются в процессе изучения нормативных, обязательных педагогических дисциплин. Второй компонент содержания - дисциплины по выбору, с учетом специфики факультетов. Третий - самостоятельная работа студентов по интересам, направленная на развитие индивидуальных, творческих способностей, индивидуального стиля деятельности. Содержание профессионально-педагогической подготовки реализуется через такие формы организации обучения как лекционные занятия, практические, лабораторные работы, педагогическую практику, научно-исследовательскую работу студентов, участие в различных воспитательных мероприятиях вуза. Студенты я процессе обучения в вузе должны усвоить профессиональные знания, практические умения и навыки педагогической деятельности, к которым относятся и коммуникативные умения. Подготовка будущих учителей к коммуникативной деятельности в системе профессионально-педагогического образования занимает сквозное место. Формирование и развитие коммуникативных умений происходит и на лекциях, и на практических занятиях и в процессе педагогической практики. Они являются основой для формирования других, специфичных для педагога умений. Поэтому, подготовка будущих педагогов к коммуникативной деятельности является необходимым элементом профессиональнопедагогической подготовки и должна проходить в ее рамках. В становлении человеческого в человеке большую роль играет общение в процессе деятельности. Об этом свидетельствуют работы Н. В. Бе-резовина (0), В. А. Кан-Калика (), Я. Л.Коломинского (), Н. В. Кузьминой (), А. А.Леонтьева () и др. Одной из существенных характеристик социально-активной личности учителя является ее профессиональная готовность к педагогическому общению. Между тем уровень этой готовности остается до настоящего времени одним из наиболее уязвимых мест в теории и практике педагогического образования. Анализ содержания курса «Педагогика» в педагогических вузах позволяет нам констатировать, что вопросы подготовки будущих учителей к коммуникативной деятельности не занимают должного места ни в предметном содержании учебных дисциплин, ни в спецкурсах. Так, понятия «коммуникативная деятельность» и «коммуникативные умения» рассматривается лишь в курсе «Методика воспитательной работы», который в настоящее время ведется в качестве спецсеминара только на отдельных факультетах. Коммуникативные умения включены в содержание только одного лекционного занятия курса «Введение в педагогическую профессию», при этом студенты получают в основном знаниевую подготовку, без отработки практических умений и навыков. Такое положение убеждает нас в необходимости выявления форм, способов и средств, направленных на подготовку будущих учителей к коммуникативной деятельности в процессе преподавания дисциплин педагогического цикла. В связи с этим, необходимой становится разработка модели подготовки к коммуникативной деятельности. Предлагаемая нами модель подготовки к коммуникативной деятельности не требует увеличения часов, но существенно повышает эффективность готовности будущих учителей к коммуникативной деятельности. Теоретической базой нашей работы явились труды О. Ф. Аникиной (9), Е. В. Залюбовской (), II. В. Кузьминой (, , ), М. П. Митиной (3), A. A. Леонтьева (, ) , В. В. Рыжова (9), В. Д. Ширшова (4) и др. Для более полного определения понятия «подготовка к коммуникативной деятельности» необходимо рассмотреть различия и сходства таких понятий, как «общение» и «коммуникация». В философском энциклопедическом словаре «общение» трактуется как процесс взаимосвязи и взаимодействия общественных субъектов, в котором происходит обмен деятельностью, информацией, опытом, способностями, умениями, навыками, а также результатами деятельности; одно из необходимых условий формирования и развития личности и общества (9, с. Коммуникация» в этом же словаре определяется как «то же, что и общение». В словаре-справочнике «Психология» М. И. Дьяченко и Л. А. Канды-бовича «общение» определяется как специфическая форма взаимодействия и взаимовлияния субъектов, порождаемая потребностями совместной деятельности (, с.