Креативная система раннего профессионально ориентированного обучения математике в школе для одаренных детей

• Автор: Чернякова, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 241 с.

Введение.
Глава 1. Психолого педагогические основы проектирования креативной системы раннего профессионально ориентированного обучения математике одаренных учащихся.
1.1 Анализ современного состояния математического образования.
1.2 Анализ содержания понятия одаренность.
1.3 Технологии обучения одаренных школьников.
1.4 Обучение математике как инструмент развития одаренности.
1.5 Обучение математике как основа начальной профессиональной подготовки.
Глава 2. Дидактические основы и технологии разработки и
функционирования креативной системы раннего профессионально ориентированного обучения математике одаренных учащихся.
2.1 Определение целей раннего профессионально ориентированного обучения математике
2.2 Индивидуальный подход к обучению.
2.3 Разработка программы индивидуальной коррекции одаренности и технологии ее реализации.
2.4. Проектирование педагогических технологий раннего
профессионально ориентированного обучения математике одаренных школьников.
2.4.1 Особенности проектируемой системы раннего профильного обучения математике на начальном этапе обучения и этапе вхождение
2.4.2 Реализация законов творчества в процессе обучения одаренных школьников в рамках проектируемой системы
2.4.3 Использование игровых технологий в рамках системы раннего профессионально ориентированного обучения математике
2.4.4 Развитие пространственного мышления учащихся.
2.4.5 Развитие мышления учащихся средствами интеграции учебных предметов
2.4.6 Проектнопроективная и исследовательская деятельность учащихся.
2.4.7 Внеурочная деятельность учащихся в системе раннего профессионально ориентированного обучения математике одаренных школьников.
2.5 Специфика работы учителя по реализации креативной системы раннего профессионально ориентированного обучения математике одаренных школьников.
2.6 Оценочный компонент проектируемой системы.
Глава 3. Анализ эффективности креативной системы раннего
профессионально ориентированного обучения математике одаренных учащихся.
3.1 Система мониторинга, оценки и коррекции качества математического образования учащихся.
3.2 Креативная система раннего профессионально ориентированного обучения математике одаренных учащихся как основа их ориентации на успешную профессиональную деятельность.
Заключение.
Библиографический список использованной литературы.
1. ВВЕДЕНИЕ.
Актуальность


Преподавание математики должно быть по возможности простым, ясным, естественным и базироваться на уровне разумной строгости. Это означает, прежде всего, простоту построения курса в целом, такую его структуру, при которой делаются акценты на главные принципиальные идеи, и большая часть времени и внимания уделяется основным методам и факторам, ради которых читается данный курс. Учить надо тому, что нужно и чему трудно научиться. Это положение означает, что при обучении надо отобрать основные принципиальные вопросы, которым и следует обучать в первую очередь, на которые и следует сосредоточивать внимание. Теорема существования необходима для математического образования учащихся. Этот тезис имеет более частный характер, чем все остальные, так как вопрос о включении в курс математики так называемых чистых теорем вызывает очень большое число нападок. Доказательство теорем существования служит своеобразной проверкой, математическим экспериментом, дающим оправдание изучению рассматриваемой модели для данного явления. На первых этапах обучения надо отдавать предпочтение индуктивному методу, постепенно подготавливая и используя дедуктивный подход. Индуктивные методы изложения материала, при которых происходит последовательное обобщение понятий, представляются более благоприятствующими активному усвоению материала учащимися. Проблемы математического образования школьников требуют самого пристального внимания и незамедлительного поиска решения. Как и преподавание других дисциплин естественнонаучного цикла, математическое образование в последние годы подвергается внутреннему реорганизация и внешнему под влиянием общекультурных процессов реформированию. Сложность внедрения перечисленных принципов в педагогическую практику связана с различием в природных способностях учащихся, существовании групп с различным уровнем интеллектуальных возможностей и потребностей. В связи с этим на передний план выходит проблема диагностики и развития одаренности. Анализ существующих исследований и состояния проблемы обучения одаренных показывает ее малую разработанность. В педагогической практике ощущается недостаток программ для одаренных детей, не ведется профессиональная подготовка кадров педагогов, психологов, воспитателей для работы с ними, теоретическая база такой работы слабо разработана, отсутствуют практические рекомендации, анализ и обобщение результатов обучения одаренных, их адаптации к современному миру, самореализации в нем. Сложившаяся ситуация позволяет сформулировать проблему разработать такую систему педагогической деятельности учителя математики, которая бы удовлетворяла запросам общества и личности, гарантировала качественное математическое образование, интеллектуальное и личностное развитие, как залог профессиональной успешности и конкурентоспособности личности. Анализ содержания понятия одаренность. Благополучие страны, основа ее развития заключаются в интеллектуальном потенциале общества, который закладывается и формируется в школе. Родины. Поиск средств и методов развития гностических способностей школьников, их креативности, интеллектуального потенциала является важнейшей тенденцией современного образования. Особенно важна эта задача для обучения одаренных школьников, как интеллектуального ядра общества будущего. Проблема диагностики, развития и реализации одаренности очень сложна, так как связана с отсутствием строгого определения понятия существованием различных видов одаренности. В рамках современной национальной концепции одаренности принято следующее определение понятия Одаренность это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет достижение человеком более высоких необычных, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми 0, с. А.М. Матюшкина, трактующую одаренность как высокий уровень творческого потенциала, выражающегося в высокой исследовательской активности, возможности легкого и творческого учения, достижения высоких творческих результатов в науке, искусстве, технике, социальной жизни 2, 3.