Индивидуально-ориентированная система иноязычной подготовки студентов технического вуза

• Автор: Иванова, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 186 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование создания системы иноязычной подготовки, ориентированной на психофизиологические особенности студентов и развитие их познавательной самостоятельности.
1.1 Проблема формирования познавательной самостоятельности студентов при иноязычной подготовке в психологопедагогической литературе
1.2 Анализ взаимосвязей между психофизиологическими особенностями личности и методами обучения иностранному языку.
1.3 Авторская программа иноязычной подготовки, способствующая развитию познавательной самостоятельности студентов технического вуза.
1.4 Индивидуальноориентированная модель иноязычной подготовки, ориен
тированнаяя на формирование познавательной самостоятельности студентов.
ГЛАВА 2. Индивидуальноориентированная система иноязычной подготовки студентов технического вуза, направленная на формирование познавательной самостоятельности студентов
2.1. Учебнометодический комплекс УМК как средство развития познавательной самостоятельности студентов технического вуза при иноязычной подготовке
2.2 Технология познавательной самостоятельности студентов при иноязычной подготовке в техническом вузе
2.2.1 Формирование познавательной самостоятельности студентов при обучении грамматике.
2.2.2 Формирование познавательной самостоятельности студентов при обучении лексике
2.2.3 Формирование познавательной самостоятельности студентов при обучении ознакомительному чтению.
2.2.4. Формирование познавательной самостоятельности студентов при обучении общению.
2.2.5 Формирование навыков самообучения.
2.3 Опытноэкспериментальная проверка эффективности индивидуальноориентированной системы иноязычной подготовки студентов технического вуза, способствующей развитию познавательной самостоятельности студентов
Заключение
Библиография


Результаты экспериментального исследования, свидетельствующие об эффективности системы обучения иностранному языку студентов техническог о вуза при применении учебно методического комплекса и методов обучения, ориентированных на учет психофизиологических особенностей студентов. Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы со студентами СибГИУ. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры иностранных языков СибГИУ, на ежегодных конференциях аспирантов и молодых ученых Томского государственного педагогического Университета , г, на методическом семинаре и заседании кафедры педагога исследователя ТГПУ. В целом результаты исследования были подтверждены в практической деятельности. Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и приложения, содержит библиографию, включающую 3 наименования. Объем диссертации с приложениями составляет 6 страниц машинописного текста. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СОЗДАНИЯ СИСТЕМЫ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ, ОРИЕНТИРОВАННОЙ НА ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНТОВ И РАЗВИТИЕ ИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ. Проблема формирования познавательной самостоятельности студентов при иноязычной подготовке в психологопедагогической литературе Воспитание у студентов активного отношения к процессу познания при иноязычной подготовке одна из основных задач высшей школы, которая до настоящего времени еще в полной мере не решена. В существующей практике обучения в высшей школе определяется лишь объем предметных знаний, в результате чего педагог не ставит задачу сформировать у студентов самостоятельность. Между тем, одной из важнейших составляющих модели современного выпускника высшей школы является воспитание в нем потребности и выработка способности самостоятельно добывать и совершенствовать знания на протяжении всей жизни. Образование выпускников вузов, полученное при иноязычной подготовке, будет отвечать требованиям времени только тогда, если оно будет опираться на познавательную самостоятельность самой личности. Все это требует включения в учебный процесс высшей школы формирования познавательной самостоятельности студентов как одного из необходимых его структурных компонентов. Вопрос о формировании и развитии познавательной самостоятельности и самообразования является одним из центральных вопросов педагогической науки. Виднейшие педагоги придавали вопросу активности и самостоятельности познания большое значение. Большой вклад в создание теории развития познавательной самостоятельности внесли исследователи дидактических и гносеологических основ процесса обучения С. И. Архангельский , М. А. Данилов 8, Б. П. Есипов 5, И. Т. Огородников , М. Н. Скаткин и др. Л. С. Выготский , В. В. Давыдов 6, Л. В. Занков , Д. Б. Эльконин 8 и др. На создание теории познавательной самостоятельности обучаемых большое влияние оказали теоретические исследования основ самостоятельной работы Л. П. Аристова , Н. Г. Дайри 7, М. А. Данилов 8, Б. П. Есипов , П. И. Пидкасистый , Л. М. Пименова и др. Среди большинства исследователей, занимающихся проблемой познавательной самостоятельности, нет единства в толковании данного понятия. Анализ научных положений, содержащихся в работах педагогов и психологов по проблеме познавательной самостоятельной деятельности показывает, что их авторы в этом вопросе придерживаются в основном двух подходов. Одни педагоги Л. П. Аристова , Б. П. Есипов 5, Р. А. Низамов 2 и др. Другие педагоги Р. Г. Лемберг4 и др. Среди психологов также нет единства в понимании самостоятельности. Первая группа ученых В. А. Артемов , Н. Д. Левитов 3, Р. И. Иванов 0 и др. Вторая более значительная группа ученых рассматривает самостоятельность как стержневое качество личности Ш. И. Ганелин , Е. Я. Голанд , А. Г. Ковалев 3, И. Я. Лернер , Н. С. Л. Рубинштейн 5, М. Н. Скаткин , В. Е. Сыркина 2, Г. Самостоятельность, определяемая ими как стержневое качество личности, проявляется в процессе выполнения познавательных и практических задач при минимальной помощи и руководстве со стороны других лиц. Односторонний подход к определению познавательной самостоятельности наблюдается и в исследованиях В. А. Балюк и Е.